課堂教學中要巧用“畫龍點睛”之筆

摘 要： 課堂教學中老師要巧用“畫龍點睛”之筆，抓住學生的視覺、聽覺、感覺，打破成規，對學生的聽、說、讀、寫的基本功進行有效的趣味訓練，引導學生在學習中走出書本，合理想象、勇敢嘗試，在輕松學習中培養良好的思維品質，這就是創新教育。

關鍵詞： 課堂教學 畫龍點睛 設置方法

二十一世紀科技發展迅速，社會對人才質量的高標準促使教育走創新之路。而大多數教師往往把教育創新神圣化，認為是少數教育專家的事。事實上，課堂就是每一位教育者的創新舞臺，語文老師要巧用“畫龍點睛”之筆，調動學生的感觀，打破成規，對學生的聽、說、讀、寫的基本功進行有效的趣味訓練，引導學生在學習中走出書本，合理想象，勇敢嘗試，在輕松學習中培養良好的思維品質。

一、物像呈現，吸引注意力

學生學習離不開眼、耳、口、手、腦等器官的密切配合，學生視覺和聽覺的注意力直接影響著教學效果，常聽教師邊敲黑板或座椅邊大聲喊：“往前看，注意聽。”而學生雖坐姿端正，但眼神卻斜視其他，雖仰面而視，口中卻竊竊私語，如何調動學生的多感觀，吸引其有意注意，需根據學生的年齡特點，“投其所好”。小學生易為色彩鮮艷的實物、幽默有趣的動畫所吸引，教學中，我們不妨多制一些直觀的教具，合理利用多媒體技術，集中學生的注意力。

1.利用實物，類比記憶。小學低年級的拼音識字識詞教學中，單純采用聲音傳遞，口型模仿，效率會很低。如“e”、“i”、“q”等的發音，如果在教發音“e”音時，配以動物：“鵝”的圖片，學生通過觀察比較，就會發現“e”和“鵝”不僅音似，而且“鵝”轉浮在水面的樣子跟“e”很像，記起來就容易多了。學“i”出示“衣服”，學“q”又會想到“企鵝”。對于區分形體相近的事物，實物比較會更有說服力，比如“橘子”和“柿子”不僅大小相同，而且顏色相近。但經過仔細觀察、觸摸，學生會發現它們一個外表光滑，一個粗糙。剝開嘗嘗，一個果肉漿狀味甜，一個果肉似花瓣味酸，可見實物觀察可增強學生的形象記憶。

2.利用多媒體激發興趣。青少年的好奇心強，活動的畫面、有趣的故事易激活他們的創造性思維，促使他們探索事物的內涵或發展。因此，在教學中，借助媒體，把干澀的文字演繹成活動畫，能有效提高學習效率。如把通話或寓言故事《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《守株待兔》、《濫竽充數》等變成好看的動畫片，通過畫面，學生不僅能清楚地了解故事情節的發展變化，還能了解不同動物的外形特征、生活習性和意志品質，等等，這有利于幫助學生理解故事揭示的深刻道理。對于描景抒情的文章，如《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等，當學生觀賞姿態萬千、險峻挺拔的奇山，碧如翠玉、清可見底的秀水，郁郁蔥蔥、遮天蔽日的茫茫林海，色澤鮮艷、穿梭如云的西沙群島，怎會沒有對祖國山河的熱愛。

二、插入表演，快樂學習

池水如無清泉注入，日久則濁。同樣，沉悶課堂氣氛會讓學生感到壓抑、煩躁或困乏，沒有良好的課堂氣氛就不會產生良好的教學影響。如何讓學生輕松學習是教師常常深思的問題，教學中不妨多搞些小插曲，既可調節緊張的氣氛，誘發激情，又可提高教學效率。如語文教學中的角色對話，故事演講，知識競答，才藝展示，等等，繪聲繪情的對話能活化人物形象，質疑問難，由發現疑難到思考解答，由爭論到達成共識，氣氛活躍了，問題解決了，對課文的理解更深刻了。教學中，才藝表演的插入更是錦上添花。如在《蜜蜂引路》教學中，為體現列寧敏銳的觀察力，讓學生畫一畫列寧找養蜂人的路線，一幅由房子、山徑、花叢、蜜蜂組成的畫面，充分展示了孩子們的美術才能。而一段悠揚的笛聲，則展現了《艱苦的歲月》中老戰士剛毅樂觀的精神世界。一段優美的小提琴獨奏讓學生們感受到貝多芬在清幽的月光下，漫步萊茵河畔，聆聽盲兄妹演奏時內心的澎湃激情，學生們惟妙惟肖的高聲叫賣《苦柚》會讓你仿佛置身于熙熙攘攘、熱鬧非凡的商易市場。有的學生模仿抓耳撓腮、齜牙咧嘴的猴子，緊張笨拙的黑熊，以及胸有成竹、小心沉穩的山羊，《精彩的馬戲》簡直讓人笑破肚皮，試想，在積極的活動參與中，誰還會無精打采，昏昏欲睡呢？

三、誘發好奇心，讓思維自由飛翔

課本內容是前人認知經驗的總結，是認知的基礎。教師要善于拋書本知識之“磚”，引學生創造性思維之“玉”。如果魯班一味重復師傅所教的木工，世上就沒有雨傘和鋸子；如果愛迪生僅僅滿足于油燈的光亮，則今朝城市夜景中哪會有五彩霓虹？如果萊特兄弟僅僅停留于對鳥類飛翔的羨慕，則哪來的飛機，飛船搏擊長空……事實證明，人類的好奇心越強，創造性就越高。江澤民在北師大百年校慶大會上明確指出：“教育創新與理論創新，制度創新和科技創新一樣，是非常重要的……教師在教育創新中承擔這重要的使命，教師具有長信精神，才能培養出創新人才……”因此，在教學中，我們要善于以書本知識為源，誘發學生的創造靈感，創設廣闊的空間，讓思維自由飛翔。比如，在教學《畫風》時，讓學生在讀懂課文內容的基礎上說一說文中的李衛、小藝、丹丹分別是怎樣畫風的。然后，自己動腦想一想還有什么方法可以把“風”畫出來。學生們議論紛紛，有的畫了飄飛的黃葉、旗幟、紙片、風箏，有的畫出了斜斜的炊煙、雨絲；有的畫出了散亂的頭發、彎腰的小樹……孩子們的想法異彩紛呈。

續編故事也是培養創造性思維的一種手段，在教學《鼓勵和烏鴉》之后，讓學生聯想：“烏鴉受騙后十分氣惱，第二天它又找到了一片更大的肉……它還會上當嗎？”有的學生認為烏鴉吸取了教訓，任憑狐貍如何花言巧語，阿諛奉承也毫無動搖，有的同學任務烏鴉學聰明了，遇到狐貍后，它先把肉片掛在樹枝上，假意唱歌穩住狡猾的狐貍，卻通過歌聲引來早已約好的獵狗吃掉了狐貍……這些續編的故事，不僅情節生動有趣，而且合情合理，讓你不得不佩服孩子的想象力。

課本劇的表演不僅能幫助學生進一步理解人物形象，而且能豐富他們的校園生活，如《將相和》、《草船借箭》、《奴隸英雄》等都能變為話劇。比如諸葛亮上知天文，下曉地理是古代學者形象，影身長衫（大人衣服代替），是蜀皇劉備之軍師，應頭戴相帽（紙做的），他一竹（語言詼諧、語調沉穩、語速稍緩）等。從人物著裝到語言、神態、動作學生都要精心設計，一絲不茍。而在這個創作表演過程中，鮮明的人物形象已扎根心中。

創新教育需要激情，只要我們熱愛事業，熱愛學生，熱愛自己所教的學科，智慧之光就會閃現，借他山之石學他人之技，課堂教學就會充滿情趣。