有效處理課堂細(xì)節(jié)，讓語文課堂更精彩

摘 要： 初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持學(xué)生是主體的理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式需要教師有效處理好課堂中的相關(guān)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 細(xì)節(jié)處理 有效方法

初中學(xué)生從一定意義上講蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是教師能否為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。平時(shí)的語文教學(xué)，無論是自己的課堂還是他人的課堂，從某些意義上講我們還都沒有做好這方面的工作。并非是我們不想去做，而是在一定的環(huán)境、氛圍、條件的影響下，有時(shí)很難去做。從我的教學(xué)實(shí)踐看，該學(xué)習(xí)方式影響是有的，但仍有困難，通過教學(xué)實(shí)踐，我尋找到不少好辦法。

一、課堂細(xì)節(jié)的有效處理需求我們慧眼識(shí)別真金

語文教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中無論是個(gè)體的學(xué)習(xí)探究，還是群體的互動(dòng)探究，總會(huì)生發(fā)出諸多細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)基本都來源于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，是思維碰撞的結(jié)果。語文教學(xué)中相關(guān)課程資源挖掘的理念則要求我們很好地利用學(xué)生這一不可多得的資源，如果我們能比較科學(xué)而又藝術(shù)地處理好這些細(xì)節(jié)，便能生發(fā)出更具魅力的資源。但是，我們也必須看到：課堂中的細(xì)節(jié)是豐富多彩的，但是，作為鮮活的細(xì)節(jié)它們肯定會(huì)有著不少質(zhì)的區(qū)別，如果我們都利用或者說都處理，那么一則時(shí)間也不允許，二則會(huì)沖淡語文課程的主題導(dǎo)致喧賓奪主。從嚴(yán)格意義上講，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的一雙慧眼尋找有利用價(jià)值的細(xì)節(jié)。譬如教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，在讓學(xué)生感悟韓麥爾先生這個(gè)人物形象時(shí)，出現(xiàn)了這樣的細(xì)節(jié)，不少學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到韓麥爾先生是值得我們稱道的，因?yàn)椋n麥爾先生在國破淪亡時(shí)寫下“法蘭西萬歲”，完全是在學(xué)生的心靈里播下了一顆種子，他堅(jiān)信只要在學(xué)生的心靈里播下這種子，肯定就能在學(xué)生的心靈中生根發(fā)芽，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。但是，有學(xué)生這樣說：“韓麥爾先生根本沒有其愛國的心，要不怎么不領(lǐng)學(xué)生上街去游行示威？”這是一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，于是讓學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，經(jīng)過熱烈的交流及激烈的辯論，學(xué)生間便產(chǎn)生了共鳴。

二、課堂細(xì)節(jié)的有效處理需求我們科學(xué)對(duì)待群體

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)要開放而富有創(chuàng)新活力，要盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，人們猶在關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)發(fā)展的諸多問題。但是，在平時(shí)的語文教學(xué)中，不少學(xué)生未能得到我們較大的關(guān)注。應(yīng)當(dāng)說并不是教師對(duì)學(xué)生不熱愛，也不是教師對(duì)這些學(xué)生不關(guān)心，而是對(duì)學(xué)生所關(guān)注的方式方法不夠藝術(shù)或者說是不夠科學(xué)。正如前文所列舉的那樣，語文課堂教學(xué)中會(huì)有許多細(xì)節(jié)產(chǎn)生，這些細(xì)節(jié)有的就來自于我們所認(rèn)為的差的學(xué)生，可能說在教學(xué)中不少同仁總以為是一般不能再一般的學(xué)生提出來的見解，有的還顯得那樣幼稚，根本就不值一提。我認(rèn)為很不好，平時(shí)的教學(xué)我總是這樣思考，越是學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生，我們?cè)绞菓?yīng)熱情對(duì)待。尤其是他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，那是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的所獲。雖然他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不能引起我們的深思，卻完全能夠引起他們的自豪。如果我們不對(duì)他們的自豪予以關(guān)注，就有可能挫傷他們?yōu)樽约旱玫匠浞痔岣叩姆e極性，當(dāng)然也就不可能促成課堂中諸多亮麗奇葩的綻放。我們應(yīng)當(dāng)看到作為一個(gè)語文學(xué)習(xí)的整體的課堂也就像大自然一樣，五顏六色的花兒是美的，不同形態(tài)的葉子也是美的，青青的小草更是美的。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中力求做到比較科學(xué)地對(duì)待學(xué)生群體，更為主要的是讓有差異的學(xué)生在綻放亮麗奇葩的課堂細(xì)節(jié)處理中占據(jù)一定的份額，讓他們有探索的機(jī)會(huì)，給他們以探究的余地。《黔之驢》應(yīng)當(dāng)說是人教版的傳統(tǒng)篇目，教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)由這則寓言故事所演化而來的成語的運(yùn)用產(chǎn)生了一些分歧，尤其有的學(xué)生把“龐然大物”用到班級(jí)部分學(xué)生的身上，這貶義色彩極濃的語詞用在學(xué)習(xí)伙伴身上是極不合適的。但是，我沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是讓學(xué)生互動(dòng)，其互動(dòng)后的結(jié)果還是令人滿意的。

三、課堂細(xì)節(jié)的有效處理需要我們精心引導(dǎo)互動(dòng)

平時(shí)的語文教學(xué)，從一般意義上講還是教師灌得比較多。灌的主要原因是比較方便，近期效應(yīng)獲得比較快，尤其能夠減少教學(xué)中因互動(dòng)所產(chǎn)生的諸多不必要的麻煩。實(shí)際上秉承這種理念的教學(xué)是極不適應(yīng)未來人才培養(yǎng)之需求的。所以，諸多同行在研究如何讓學(xué)生在合作基礎(chǔ)上互動(dòng)的問題。竊以為讓學(xué)生在合作中形成良好的互動(dòng)局面，必須妥善解決好這樣幾個(gè)問題。首先是教師讓學(xué)生互動(dòng)的心要誠，不能說要互動(dòng)卻又不讓學(xué)生互動(dòng)，公開教學(xué)時(shí)轟轟烈烈地互動(dòng)，一般課堂中則沒有了一點(diǎn)互動(dòng)的蹤影。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課堂細(xì)節(jié)的處理上引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，抓住要害，抓住切入口。語文課堂中的諸多細(xì)節(jié)從產(chǎn)生時(shí)就急需探究，因?yàn)橛性S多細(xì)節(jié)的出現(xiàn)是難以預(yù)料得到的，單憑一個(gè)人或者說是少部分學(xué)生是比較難以解決的，所以，必須讓學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)性的探究。譬如我校開展了一次初中語文古代詩詞的鑒賞研究課，任教者所選課題高度自主，教材中的行，非教材中的也行。有一位老師選的是白居易的《觀刈麥》，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌內(nèi)容了解得還算是比較透徹的。教師準(zhǔn)備結(jié)束前，一位學(xué)生把課堂近乎搞渾了，他說古代的稅讓人痛苦，現(xiàn)在我們?cè)趺淳蜎]有這樣的感覺呢？草率收?qǐng)隹隙ㄒ顾性趫?chǎng)的人都感到遺憾，尤其是學(xué)生。他們本來可以從朦朦朧朧中走向清清楚楚的。為此，教師圍繞學(xué)生所說要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜尋，現(xiàn)在工農(nóng)業(yè)都交稅，黨和政府把收到的稅用到哪些地方了，等等。據(jù)該老師介紹，此堂課上學(xué)生有板有眼的表述增進(jìn)了學(xué)生對(duì)黨和政府的熱愛之情。