談中職語文《雷雨》（節選）的教學

摘 要： 文章認為，面對語文基礎比較薄弱、閱讀理解能力較差的中職生，教學《雷雨》（節選）一文時，要注意合理安排教學內容，運用恰當的教學方法引導學生學會欣賞戲劇，重點理解劇情和人物形象。

關鍵詞： 中職語文教學 《雷雨》（節選） 教學方法

《雷雨》是我國著名劇作家曹禺的開山之作，也是他的成名之作，這部劇作在中國文學史上被稱為具有劃時代意義的一面旗幟，標志著中國現代話劇走向成熟。劇作共有四幕戲，其中第二幕戲選入了人民教育出版社出版的中職《語文》（基礎模塊上冊）教材。教學這篇經典之作，老師如果沒有合理安排教學內容，沒有運用恰當的教學方法，則以中職學生學習的現狀，只會浪費時間，讓學生和經典作品擦肩而過。

中職學生語文基礎整體比較薄弱，尤其是閱讀和理解的能力大多較差，如果用傳統的方式教學這篇課文，學生就會不得要領。在教學實踐中，我運用閱讀提示、觀看視頻、設問討論、角色扮演和分組辯論的方法，引導學生掌握欣賞戲劇的方法，了解全劇的故事情節和戲劇沖突，重點理解選文中的戲劇沖突、人物形象及男女主人公的感情糾葛。課堂上充分發揮了學生的主體作用，取得了較好的效果。

一、閱讀提示，掌握欣賞戲劇的方法

《雷雨》（節選）是中職教材中的一篇戲劇文學。教育部于2009年頒布的《中職語文教學大綱》中明確了“讓學生初步掌握欣賞戲劇的方法”，因此老師教學的首要任務就是教學生學會欣賞戲劇。我們面對的是中職學生，他們在平常的閱讀中很少接觸戲劇文學，引導他們欣賞戲劇不能要求太高，太高的要求只會曲高和寡，導致學生一頭霧水，應從簡單的入手。

教學時我引導學生先閱讀教材中的單元提示，讓學生了解欣賞戲劇的基本方法：1.戲劇因受舞臺表演的限制，因此要把握戲劇的時間、人物、情節、場景都高度集中的這一特點；2.沒有矛盾沖突就沒有戲劇，因此要重點把握戲劇中人物之間的矛盾沖突；3.戲劇中的人物對話會充分表現人物性格，因此要多揣摩人物對話，通過對話理解人物性格。在介紹這些方法時，我注意用舉例的方法予以說明。學生如能把握好這幾點，欣賞戲劇就有了方向和目標。

二、觀看視頻，了解全劇的故事情節

有了方向和目標，接著就要引導學生欣賞課文，課文內容是原文節選的部分，如果只讀課文內容，學生就很難弄懂整部作品的意思。只見樹木不見森林的讀法，會讓學生看不透樹木。因此在教學中老師就要引導學生先看森林，揭開森林的面紗，從而讀懂樹木。但是如果把原著讓學生從頭讀起，學生沒有閱讀意愿，就很難靜下心把它讀完。因此，我找到了《雷雨》電影的視頻，電影版的《雷雨》雖然是在原作基礎上改編的，但是保留了原作的內容大意，而且把主要情節和人物演繹得生動形象。

視頻教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境、借境悟理，提高學生探究整部作品內容的求知欲。學生觀看電影的興趣極高，通過觀看，他們很輕松地就對這部經典作品的情節和人物留下了深刻的印象，既從整體上把握了整部戲的主要情節和人物，又對課文的節選部分所發生的故事記憶猶新，所以花兩節課的時間欣賞這部電影是有價值的。

三、設問討論，把握全劇的矛盾沖突和主要人物形象

觀看了整部電影后，學生意猶未盡，對劇情和人物念念不忘：忘不了周樸園的專制自私，忘不了侍萍的善良堅強……更忘不了幾乎所有人物走向毀滅的結局。學生扼腕嘆息，議論的聲音此起彼伏。見到這種狀況，我感覺學生入戲了，于是趁熱打鐵，連續向他們拋出了一連串問題。設計問題要有一定的技巧，當一個問題解決完就能順藤摸瓜地誘導出下一個問題，我設計了這樣幾個問題依次提問學生：

1.故事發生在什么時間，什么地點，有哪些人物？

2.這些人物之間分別是什么關系？

3.哪些人物之間存在矛盾沖突，這些矛盾是如何產生、如何演繹的？

4.劇中幾乎所有的人物最終都走向了毀滅，你覺得罪魁禍首是誰？為什么？

5.這個罪魁禍首是一個怎樣的人，請你們結合劇情談談對這個人物的認識？……

這些問題一個接一個，在老師的啟發誘導下逐一地被學生破解，課堂上學生對這些問題的討論熱情高漲。因為大家觀看完視頻都看懂了劇情，有了自己的理解，都迫不及待地想把自己內心的想法抒發出來，你一言我一語，他們欲罷不能，一節課很快就過去了。他們從課堂熱烈的討論中輕而易舉地就把握了整部戲中人物之間的矛盾沖突和主要人物形象，這樣就從整體上完成了欣賞戲劇的基本要求。

四、角色扮演，重點理解選文中的戲劇沖突和人物形象

欣賞了整片森林后，對森林有了較全面和深入的認識，接下來讀懂樹木就水到渠成了。因此，在同學們對整部戲的熱烈討論接近尾聲時，我及時提醒他們要言歸正傳，回到課文內容。課文內容是原文的節選部分，這里主要人物紛紛登場，人物形象個性鮮明，性格突出。在他們熱情未褪時，我問他們愿不愿意將節選的這幕戲搬到課堂上，將講臺當做舞臺，再現一回劇情。學生非常樂意，膽大的同學紛紛舉手要上臺表演，膽小的同學也很想再當一回觀眾，一起重溫故事情節。由于學生看了電影，熟悉了劇情和人物，因此不用刻意做準備工作，幾位演員帶著課本自信地走上講臺，他們借助課本流利地對話，較好地將劇中人物的語言、動作、神情等逼真地再現給了臺下的觀眾，成功地上演了戲劇的情節。

耳聞目睹完后，學生很快就理清了這幕戲中的戲劇沖突和主要人物形象：一共有兩場戲，時間和地點分別都是“一個夏天的午飯后，在周公館的客廳里”，第一場戲上演了三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，如在夢中，在周樸園的追問下，侍萍沉痛地訴說著自己三十多年來的悲慘遭遇，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突，在沖突中著重刻畫了周樸園的自私、冷酷、虛偽；第二場戲上演了周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見。父子相見，卻是誓不兩立的人，母子相見，卻無法相認，沖突緊張激烈，你橫我怒，互不相讓，在沖突中著重刻畫了周樸園的殘忍與奸詐。

一堂課下來氣氛熱烈，無論是臺上還是臺下都群情激昂，學生的心情隨著劇情的演繹起伏不平，對主要人物周樸園的憤恨之情，對魯侍萍和魯大海的同情之情躍然課上，而且學生還很快就理解了戲劇中時間、空間、人物和場景高度集中的特點，學會了欣賞戲劇沖突和揣摩人物對話。另外，通過分角色演戲，學生的能力得到了充分的鍛煉，良好的表演效果又讓他們增強了學習語文的自信，提高了興趣，臺下的同學對經典作品也留下了刻骨銘心的記憶。

五、分組辯論，探討學生感興趣的話題

在學生理解了課文節選部分的戲劇沖突和人物形象后，他們對文中男女主人公的感情糾葛頗有興趣，我就順勢引導學生對這話題進行探討：“你認為周樸園三十年來對侍萍的懷念是真情還是假意？”拋出這道問題后，學生經過一番思考后會有不同的觀點，有的認為沒有感情；有的認為有感情；也有的認為曾經是有感情的，后來的回憶則是虛偽的，等等。我就讓持有相同觀點的同學坐在同一組，分組辯論，不管持哪種觀點，都要讓學生用事實說話，從課文中舉出實例加以證明，并能駁倒對方的觀點。學生辯論完，雖然得不到標準答案，但他們的思維迸發出了火花，對人物和事物的理解有了一定的深度。學生既鍛煉了認知和思維能力，又鍛煉了口頭表達和應變能力。

探討了這個話題后，學生對課文的印象很深了。當然文中還有很多內容值得我們研究，我就鼓勵學生利用課后時間以寫作的形式對有興趣的地方暢所欲言，內容不限，完成后上傳到班級的微博共同分享。

總之，在這篇課文的教學中，我花的時間是比較多的，但覺得很值，因為學生的讀、寫、聽、說、思、議等各方面的能力都得到了充分的鍛煉。在語文課堂教學中，與其蜻蜓點水式地多學幾篇課文，倒不如潛入水中深入地學習幾篇經典作品，既提高了中職學生的文學修養，又鍛煉了他們的語文應用能力，何樂而不為。

參考文獻：

[1]袁本福.淺談中職語文教學現狀及應對措施[J].職業技術教育，2012（7）.

[2]石淑芳.《雷雨》教學設計[J].考試周刊，2012（42）.

[3]郭愛云.《雷雨》人物形象及悲劇命運分析[J].作家，2011（18）.

[4]趙曉燕.曹禺話劇《雷雨》的話語分析[D].曲阜師范大學，2012.