語文教學培養學生自主學習能力初探

自主學習方式是新一輪基礎教育改革倡導的一種新的學習方式，自主學習能力是學生終身受用的最基本能力。學生只有形成自主學習的能力，才能適應未來社會的發展需要。自主學習既是一種教學手段，又是學生的一種實際能力。“讀書百遍，其義自見。”講的就是要多自主學習。目前，初中語文課堂教學有相當一部分老師偏于課文結構分析，以“滿堂提問”代替了“滿堂灌輸”，忽視了對學生自主學習能力的培養。課堂上教師提出的問題瑣碎沒有思考價值，學生回答老師提出的問題，基本上以念代答，學生的思維、理解能力得不到提高。為了改變耗時低效、勞而少功的語文課堂教學現狀，我們就必須淡化課文的分析，注重學生自主學習能力的培養，抓住“讀”這個根本，給予學生自主“讀”的時間和空間，變繁瑣的分析為扎扎實實的自主學習指導，盡量創造條件，搭建平臺，讓學生多讀、巧讀，使學生在自主讀書中掌握語言文字，理解思想內容，提高自主學習能力。

一、激發自主學習的興趣

心理學研究表明，情感和興趣是自主學習最需要的心理品質。有了情感和興趣，才能引起大腦中優勢中心的興奮。在語文教學中，要培養學生的自主學習能力，就必須從培養興趣和情感入手。興趣是學生自主學習的動力和源泉，在心理學上叫驅動力。它對推動學生積極自主學習、提高自主學習成效是有很重要的作用的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”才能“樂學”。所以，在語文教學中，要培養學生自主學習能力，我們要始終把激發學生自主學習的興趣放在第一位，而新課的導入是培養學生自主學習能力的最重要一環。

“良好的開端等于成功的一半。”一堂課，教師精心設計一個引人入勝的導入，往往能激起學生的興趣，達到“先聲奪人”的藝術效果。例如，著名特級教師于漪老師教《孔乙己》這一課時是這樣導入新課的：“凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學習本文之后，就可以得到明確的回答。”這樣巧妙的導入藝術，大大激發了學生強烈的求知欲望和自主學習興趣，學生情緒高漲，思維活躍，為自主學習課文奠定了良好的基礎。

二、交給自主學習的方法

1.抓課題，自主學習全文，從整體上感知課文內容。

題目是文章的眼睛，與內容或中心有很大聯系，引導學生抓住這個聯系，自主學習全文，憑借直覺思維，可以較快掌握課文內容。這是語文教學培養學生自主學習能力的一種方法。

例如，在教學《駱駝尋寶記》這一課時，指導學生圍繞課題提出問題，學生毫不猶豫地提出“文章除了寫駱駝還寫其他動物嗎？為什么要寫這么多的動物？這樣寫有什么好處？”等問題。然后讓學生帶著這些問題進行自主學習，而后解答為什么以“駱駝尋寶記”為題，這樣使學生把題目與文章的內容緊緊地聯系在一起，從整體上感知課文內容，提高自己的自主閱讀能力。

2.抓重點詞句，指導自主學習。

教學一篇課文或一段文章，不能讓學生平平淡淡地念過去，而是要引導學生在自主學習中抓重點詞句，反復研讀、誦讀，深刻體會課文所蘊含的思想感情。例如，在教學七年級下冊第三課《白鵝》時，為了讓學生了解白鵝吃飯時所表現出的傲慢，我要求學生反復自主學習第四段，并抓住“三眼一板”、“絲毫不茍”、“從容不迫”、“踏著方步”、“昂首大叫”、“架子十足”這些詞語反復研讀、誦讀，用心體會，就可以理解作者就是用這些詞語來形容鵝吃飯時所表現出來的傲慢。

3.抓問題，啟迪自主學習。

問題是學生自主學習的導火線和催化劑。在語文教學中，我們要巧妙設置懸念，引導學生進行自主學習。例如，在教學七年級下冊第四課《鶴群》時，教師可以設計這樣一個問題：“鶴群翔空原本是自然景觀，為什么在作者筆下充滿著詩情畫意呢？”學生經過自主學習課文后，終于弄明白：按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似飄搖魚颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。

鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情地演繹著這些精靈的輕靈與優雅它們戲耍清風白云，傲視千山萬水，在不經意間就賦予了藍天壯觀和奇麗。鶴姿曼妙，鶴音悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的音樂。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎么仰望到脖頸酸痛呢？

這樣引導學生帶著問題進行自主學習，邊讀邊深思熟慮，自主探究課文內容，有利于學生自主學習能力的培養和發展。

4.抓臺詞，引導學生自主學習。

例如在教學九年級上冊第十七課《茶館》時，引導學生結合課文內容自主學習常四爺的臺詞，說說常四爺有怎樣的思想性格。

學生通過抓臺詞的自主學習后，弄明白了常四爺是老舍筆下被刻畫得頗為生動細致的人物。雖然同樣是“吃俸祿”的八旗子弟，卻不同于膽小怕事、只知喝茶請安侍弄黃鳥的松二爺，這個人物有著鮮明的正義感和強烈的愛國意識。他不滿于富戶人家為一只鴿子而械斗，痛心于洋貨傾銷、國家的銀子外流，對清朝的腐敗和命運深感擔憂。從茶館里兩起鄉民賣女的悲劇中，他預感到“大清國要完”因而招來橫禍被捕入獄。他性格剛強而又富于同情心，當二德子向他逞兇時，他言辭鋒利地回敬對方，明里譏諷二德子，暗中指責腐敗政府，一針見血，咄咄逼人。危難時刻他也不像松二爺那樣被嚇得魂不附體，語無倫次，而是臨危不懼，挺著腰板離開茶館。他看不慣劉麻子所做的賣人交易，施舍給賣女兒的村婦兩碗面。直到后來他參加義和團，與洋鬼子拼殺，成為了一個自食其力的勞動者。這些都顯示出常四爺光彩照人的形象。然而剛強一世的愛國志士，最終變得窮困潦倒，他一生的美好愿望與頑強奮斗都成為泡影。這是一個正直的中國人的悲劇。他的悲劇說明在舊中國社會，理想遭踐踏，美好被毀滅。劇本通過常四爺這個人物，揭露了舊時代政治的腐敗，反映了愛國有罪、報國無門的荒唐現實。這樣引導學生通過自主學習，結合課文內容自主研讀臺詞，不但培養了學生的自主學習能力，而且充分發揮了學生學習語文的主體作用，使學生真正成為了學習的主人。

綜上所述，語文課堂教學要以培養學生自主學習能力為本，圍繞教學目標，采用形式多樣的手段和方法，引導學生盡情地讀，指導學生人人動口、動腦，多自主學習課文，與文本進行對話，與作者進行對話，做到以讀代講。讓學生自主弄懂課文的中心和重點，探知課文的篇章結構、寫作線索，體悟文章的思想感情，品味文章的藝術魅力，感悟文章的藝術境界，從而提高自主學習的能力。