語文教學中如何培養創新思維的能力

摘 要： 新課標的推行，是對教師的一個巨大挑戰，首先是對教師應有的知識觀的挑戰。其次，教師的角色的轉化。教師要有新型的教育教學觀，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，把學生變為主動學習者。

關鍵詞： 語文教學 創新思維能力 培養方法

實施創新教育已逐漸成為廣大教育工作者的共識。在語文教學中如何貫徹創新原則，開啟學生思維的門扉，使學生進行創造性的思維活動呢？筆者認為，如果教師在教學中能夠充分尊重學生的自主性，積極引導學生大膽想象，熱情鼓勵學生主動質疑批評，利用語文活動課培養學生的創新思維，創新教育就可以在語文課堂教學中得以落實。

一、充分尊重學生學習的自主性

在語文教學中，尊重學生讀解課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。認識心理學的研究成果表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動建構。選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜，展現五光十色的現實世界和作者內心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以根據其知識和經驗多角度地主動地讀解課文，得出不同的結論，“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因此，教師必須尊重并認可學生讀解課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。學生的這種自主性保證了學生本身原有的認知結構與課文所提供的信息之間得以建立起實質性的、非任意的聯系——認識結構同化或順應外界信息。這兩種類型的理解，都會帶來學生認知結構的發展和提高，同時也會帶來學生學習理解能力的提高。如果教師不尊重主體的自主性，灌輸所謂的標準答案，往往就不能與學生原有的認識結構發生聯系，最終學生只是通過機械記憶來學習。鑒于此，為培養學生的創新思維，在語文教學中，教師必須尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，從而自由讀書，自由思考，自由發言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己的獨立思考的空間，有進行創新活動的時間，這樣就能有效地保護和培養學生的創新意識，激勵學生的創新精神。

二、積極引導學生大膽想象

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創造性。康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”在語文數學中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現象、性質結構、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結合起來。

想象是創新的源泉，沒有想象，便沒有創新。每位優秀的語文教師在教學中無不借助課文，引導學RL6MI3kAvOhIpfLu1TpSXw==生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創新思維。青少年形象思維比較發達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要借助想象的創造功能來完成。因此，語文教師重要的教學任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受一些東西的局面，而應努力引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智及思考，以鮮明的個性色彩和主動精神積極發現一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的東西；引導學生通過大膽的想象，補充課文情節上的空白，意念上的省略，或改組課文的內容，延續課文的情節，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解，等等。在教師的積極引導下，學生就能借助于想象的創造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入神思自由的創新境界，得到創新訓練，培養創新能力。

三、熱情鼓勵學生質疑批判

目前，為數不少的語文教師受落后教學觀念的支配和考試制度的影響，在語文教學中照搬教參的現成結論，追求答案的唯一、統一標準化，對學生缺乏質疑批判的訓練，致使學生為權威所困，拜倒在名人腳下，不敢有半點“越雷池”的非分之為，扼殺了學生在讀解課文過程中所產生的創造性萌芽，這種現象實在令人痛心，已到了非改不可的時候了。

愛思考、善質疑、敢批評，是創造性思維的主要特征。由于受思維定勢的影響，學生往往對書上或帶權威性的說法總想如何領會它，記住它，不敢另作新解推翻原說。正因為如此，語文教師就更應該充分利用語文課的優勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發現，勇于探索，這是培養學生創新能力的重要環節。那么，怎樣才能激起學生的質疑、批判、創新的火花呢？首先，教師要從思想上引導學生認識到，任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學上教師要充分發揚民主，為學生獨立思考創造條件。在學習方法上，激發學生探求新知的動機，引導他們談看法，擺見解，讓學生注意凡事都要問個為什么，到底是否真有道理，經過比較，提出自己的新觀點，在思考問題時，不要用預制的結論束縛學生的思想，鼓勵他們不僅從正面深入地想，而且從反面進行設想，提出新的看法。最后，教師不僅要引導學生鉆得進去，接受、領悟、吸收，獲得人類的創造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發散性和靈活的創造性思維觸角，從評判、辨析、質疑、引申和發揮等角度來審視，善于從貌似正確的現象中敏銳地發現其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。

四、利用語文活動課培養學生的創新思維

在活動課的教育思想看來，問題的存在比知識本身更重要，問題的解決方法比問題的結果更重要。因而活動課的教學方法并不在于通過傳授知識來解決問題，并且不斷引發更多的問題，使問題增長始終在知識的前面。其實質在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，即不斷培養創造力。例如我在指導學生編作文自選集的活動，要求①把寫過的作文在每篇末寫上自己的簡評或感受50-100字。②給作文自選集起個名字，如“朝花”、“晨風”、“綠葉”、“溪流”等。③寫一篇作文自選集的序言或后記，介紹編寫等情況，500字左右。④在首頁編個目錄。⑤可自畫或剪貼一些圖片，使作文圖文并茂。我和科代表對全班的作文自選集進行檢查評比，評出最好的10本在班里展覽，其他同學的在班里互相交流，取長補短。這個活動使學生們興趣盎然，點燃了學生深藏內心的創新思維的火花，發展了學生的創造力。

培養學生的創新思維是一門學問，需要每一位語文教師在教學中想方設法，利用每一節課對學生進行創新思維訓練，激發出學生智慧的火花，培養學生創新能力。