加強幼兒能力培養，促進全面健康成長

摘 要： 幼兒教育是我國基礎教育的起始環節和重要組成部分。學前階段教育，是一個人從“原始家庭”進入“復合家庭”最后邁向“社會家庭”的第一步。教育心理學研究和實驗表明，4～6周歲幼兒的心理可塑性極強，此時正處于教育啟蒙的第一黃金期。然而在現實中，許多家庭甚至幼教工作者為了贏得孩子在未來學習上的起步優勢，往往注重對他們進行文化知識（如兒歌、古詩詞等）和素質技能（如音體美等）的引導灌輸，而普遍忽視了對其交往、思維、動手和創新等多種能力的積極培養。作者認為，這不僅是強加在幼兒身心上的“揠苗助長”，實質上更是一種舍本逐末的期待和教育。如果立足于綜合能力上的引導和培養，則能促進幼兒的全面健康發展。

關鍵詞： 學前教育 幼兒能力 寓教于樂

據幼教工作實踐和社會觀察表明：在現代信息技術時代，對于普遍生長在“4+1結構”甚至“6+1結構”的家庭環境中的幼兒而言，他（她）們最為不足的并非是科學文化氣息的教育和熏陶，而是相應缺乏社會交往、動手合作、獨立生活和思維創新等綜合能力的鍛煉與培養，以至于逐步形成了“外強內弱、自以為是、不善合作、弱勢交往”的不良社會特質。諸如上述方面的各種能力則是現代社會、未來社會得以生存和發展的根本需求。而“學前教育是人生發展之旅的奠基之作”，由此可見，對幼兒進行各種能力的初步培養應當成為學前教育必不可少的重要內容。本文著重圍繞以下幾方面，試對此作出拋磚引玉之論。

一、在寓教于樂的活動中積極培養幼兒的人際交往能力。在家庭里，孩子們一般與爸爸媽媽和爺爺奶奶等家庭成員進行小范圍的交流，且他們一直都“以孩子為中心”；入園后，活動范圍則明顯擴大了，而且是在老師指導下進行平等的交往與合作，這種角色轉變對于缺乏責任意識和自控能力的幼兒來說并非容易之舉。因此，幼教人員在日常園內生活中，要善于通過喜聞樂見的集體活動，積極引導、鼓勵、促進孩子們學會與小伙伴進行玩耍、交往和合作，讓他們從中感受到同歡共樂的氛圍、意義和好處，在寓教于樂之中獲得潛移默化的教育效果。比如，教師每隔一段時期就讓孩子們從家里帶來一些心愛的玩具、幼兒圖畫或者食物，與小朋友一起交流分享，再引導他們把這些交往過程說給其他小朋友聽聽（回家后也可以和爸爸媽媽交流）——今天是和誰一起玩的，和那些小伙伴交換玩具和食品的，自己的感覺怎么樣，以后還會怎么做，等等，逐步引導和鼓勵他們從中充分體驗到人際交往的無窮樂趣。此外，還可以通過舉辦節日慶祝活動和開展角色游戲等形式，不斷增加幼兒之間的交往機會，有效提高他們人際交往的情趣和能力。比如，組織幼兒與平行班級舉行聯歡比賽，與不同年級的小朋友一起娛樂游戲，推動他們互相學習、互相娛樂、互相幫助，在合作共處之中積極鍛煉自己，不斷發展人際交往的能力。

二、在寓教于樂的活動中積極培養幼兒的心理獨立能力。在幼教工作中不難發現：許多幼兒在集體活動中顯得很熱情主動和積極參與，可是一旦讓他（她）給大家來個獨唱或者獨舞，就顯得扭扭捏捏、很不情愿甚至一副非常害怕的樣子，究其原因，就是這些幼兒對自己沒有足夠的信心，說到底他們還是缺乏一種心理獨立能力。幼兒教育綱要明確提出：應當尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以趣味性游戲活動為基本形式，有效實施保教并重，積極關注個別差異，從而促進每位幼兒能夠富有個性地健康發展。關于幼兒的獨立性培養問題，教育家蒙臺梭利認為，幼兒自身有巨大的發展潛力，應尊重其不可忽視的自主性和獨立性，放手讓他們在各類活動中發展起來。本文從實踐中總結認為，幼教人員可以運用故事誘導形式，采取示范（人力或多媒體直觀演示）引導形式，還可以通過“以賽激趣促學”的游戲活動等形式，有效啟發和鼓勵孩子們從力所能及的生活小事做起（如學習刷牙、洗臉、吃飯、穿簡單衣服和輕微傷口處理等），并本著循序漸進的施教原則，為孩子們創造一定的時空條件，引導其積極鍛煉。事實證明，幼兒具有天生的活潑性和天才的模仿性，只要我們注重引導、耐心指教、循循善誘，不斷增強他們的成功信念，就能夠培養幼兒的獨立意識和獨自解決問題的能力。

三、在寓教于樂的活動中積極培養幼兒的實踐創新能力。幼兒的潛在創造因素比較豐富，不僅表現在他們喜歡觸摸、擺弄和動手操作，而且對社會世界和周圍生活現象充滿著無可遏制的好奇與情趣。這就是爆發創新意識和能力不可或缺的誘發性元素。因此，在學前教育過程中，我們對于發生在孩子身上的一些“怪異言行”現象，非但不能打擊、阻止和扼殺，反而要予以積極的認可、鼓勵和支持，并善于點燃幼兒靈感創新的火花，促使他們在活潑好動和自我欣賞之中不斷地放飛思想、迸發智慧。比如，在一次午休時間里，我發現有一張同桌的兩位小男孩沒有睡覺，他倆分別用幾根小塑料棒一會兒互相摩擦著，一會兒在課桌上摩擦敲打著，一會兒劃著自己的頭發，一會兒又劃著眼前的紙質書本，正玩得津津有味，筆者走過去，問他們為什么不睡覺而在玩著小塑料棒子，他們告訴我學著前兩天另一位老師講的那樣，正在做“摩擦起電”的科學小實驗，我就問玩了這么長時間有什么發現沒有，他們很激動地告訴我：老師，不知道為什么，小塑料棒子與有的東西摩擦后就能把眼前的碎紙屑吸起來，但與有的東西摩擦后卻不能把它們吸起來。對于幼兒來說，有了如此的發現意識，難道不是令人驚喜的一種創新嗎？

能力因素是新課程理念的核心，也是一個人在現代社會里得以安身立命和蓬勃發展的根本。因此培養幼兒的綜合能力，是一項“功在當代、利在千秋”的長遠戰略，其意義不言而喻。當然，幼兒的能力因素遠不止以上三種。對此，我們應當充分利用教師手中所擁有的非權力因素，努力優化和相對統一幼兒各自家庭的教育培養方式，實行家園聯合、共同促進，只有這樣才能取得事半功倍的教育效果。