高師學前教育專業學生教學技能培養的現狀思考

摘 要： 隨著教育改革的發展，高師院校學前教育本科專業逐漸擔負起培養幼兒的重任。本文分析了高師學前教育專業學生教學技能滯后的問題，提出了培養學生教學技能的策略，從課程設置、教學方法、考核方式的改革，以及加強實訓等方面促進學生教學技能的提高。

關鍵詞： 學前教育專業 教學技能 培養策略

教學技能是教師從事教學工作必備的基本工作技能。幼兒教師本科化已是教育改革的大勢所趨，高師院校學前教育本科專業擔負著培養幼兒教師的重任。目前學前教育本科學生的幼兒教師教育理論知識扎實，但教學基本技能水平不高。如何培養高師院校本科學前教育專業基本技能成為高師院校學前教育本科專業急需解決的一個問題。

一、學前教育專業教學技能培養存在的問題

（一）課程設置不合理，內容缺乏整合。

高師學前教育專業的課程設置中忽視幼兒教師綜合素質的培養，幼兒教師教育理論課程比例大，實踐課程不足。由于大部分學時用于教育學、心理學等基礎理論課的學習，教學實習見習時間不足，學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，導致學生入職適應時間長。課程內容缺乏整合，內容重復，部分內容陳舊，針對幼兒園實際的教育類課程少，脫離幼兒教育實際，尤其是在教育理論有關課程的學習中，學生的知識廣度不夠，靈活運用知識、解決實際問題的能力相當欠缺且缺乏前瞻性，難以勝任幼兒教育工作。

（二）藝術類課程形式單一，基本技能訓練不夠。

學前教育專業是一個綜合性、應用型很強的專業，對教師的基本教學技能水平要求很高。隨著素質教育的開展和對早期教育重視程度的不斷提高，目前幼教很重視特色教育，開設了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。長期以來，高師教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，情景性、實踐性、綜合性技能培養不足，導致學前教育本科生教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要。

（三）實習實踐較少，學生學習主動性不足。

高師課堂教學把講授法作為主要的教學方法。由于受傳統高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響，過分注重知識傳授，使幼師生缺少進行主動、互動、討論式學習的機會，對新形勢下幼師生應具備的專業技能缺少深入研究，使技能訓練實效性不強。學生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導致教學技能弱，實踐能力不強。

雖然近些年教師的社會地位有所提高，但是幼兒教師的工作繁重，待遇不高仍然是現實問題，幼兒教師的收入與他們的實際付出不成正比。大部分學生進入大學后，缺乏學習主動性，對專業技能培養不感興趣，投入的時間不夠，教學技能培養難以達到預期效果。

二、學前教育專業學生教學技能培養的策略

（一）調整課程結構，豐富課程內容。

高校學前教育專業在課程設置上要立足于學前教育專業的培養目標，以幼兒園對教師的專業要求為依托，構建具有前瞻性、多元化發展、符合社會需求的課程結構。課程設置可以包括專業理論課程、專業實踐和技能課程、專業方向課程和專業任選課程四部分，專業理論課程的學習為學生提供如何根據學前教育的規律和幼兒身心發展的規律實施教育的理論依據；專業實踐和技能課程為學生從事幼兒教育工作提供必需的彈、唱、跳、講、畫等專業技能和操作方法及教育實踐，使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創新，獲得專業能力的提高；專業方向課程為了滿足不同學生的發展所需設置不同的發展方向，課程的設置體現社會需求和專業的長期發展，學生可以根據自己的興趣和需要選擇；專業選修課程主要是為拓寬學生視野和滿足學生興趣而開設的課程。

（二）改革傳統教法，藝術類課程突出學前教育專業特色。

由于學前教育專業的藝術類技能課程只是為了滿足幼兒教育的需要，藝術類課程設置應根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱的實際進行整合，加強藝術技能課程的綜合，避免知識的交叉、重復，同時將專業課程中有關學前教育、學前兒童心理發展等理論知識納入技能課程的視野中，以利于優化學生的知識結構，培養綜合運用知識解決問題的能力。

在教學中，高師學前教育專業的藝術類教師應樹立培養學生的技能是適應幼兒園教學需要，而不是訓練藝術專長的教育觀念。因此，教育中教師要根據學生的實際情況，各技能課的特點，以及幼兒園的實際教學需要，進行技能課的“教法”改革。第一年主要是讓學生掌握各種技能的基本功，第二年在基本功練習的基礎上選擇符合學前教育專業的特點及幼兒園實際需要的技能，如簡筆畫、幼兒舞蹈、兒童歌曲演唱與彈奏等，使藝術類課程突出學前教育專業特色。此外，教學模式實行多元化，打破傳統課堂教學的單一模式。教學中可以組織學生多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師進行座談，及時了解幼兒園需要的藝術技能；還可邀請技能強、教學經驗豐富的優秀幼兒園教師做兼職教師，使學生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術等教學，并掌握彈、跳、唱、畫、做等基本技能，實現學校教育與幼兒園教育的良好對接，縮短學生到幼兒園任職適應的時間。

（三）有效運用幼兒園資源，拓展實踐課程教學。

為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐智慧，有效提高學生專業技能，學校改革實踐教學貫徹“全程實踐”的理念。“全程實踐”指將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節做一個整體系統定位、統籌安排。實踐環節主要包括專業技能課、各學期安排的教育見習、試教與微格教學、短期的社會實踐、畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧的課程教學環節。實踐的時間從第一學期開始，就讓學生接觸幼兒園實際，一直持續到畢業，使實踐教學與所學課程貫通。實踐基地不僅包括琴房、舞蹈房、手工室、畫室、手工作品展覽室等場所，還包括學生見習和實習指定的幼兒園實踐基地。

有效運用幼兒園各種資源對培養學生教學技能也非常重要。高校要積極主動、及時了解幼兒園的活動安排，充分利用各種機會提高學生專業實踐技能。如某幼兒園進行教師玩教具制作比賽，可組織學生前往參觀；某幼兒園進行教學技能大賽，組織學生前往觀摩學習，等等。

（四）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核。

根據現代教育發展需要和幼兒教育的特點，學前教育專業考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以試卷形式考核理論知識方式外，加強對專業技能的考核，改革技能課傳統的評價方式。首先，建立多元考核和評價體系制。考核時按年級、分階段層層考核，把學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括必考技能和選考技能，必考技能是學生必須掌握的技能，要全部考核，如鋼琴、聲樂、簡筆畫、舞蹈等技能和學前心理學、學前教育學等課程的案例分析。選考技能包括微型課、說課、講故事等，學生可以任意從中選擇幾項，促進多種技能的發展。同時，在一些相關專業課程測試中，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。最后，根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。

參考文獻：

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