大學生學校氛圍與學業自我妨礙的關系研究

摘 要： 文章探討了大學生學校氛圍與學業自我妨礙之間的關系。采用《學生學校情境量表》、《自我妨礙量表》對鹽城某師范學院隨機選取的268名有效被試進行問卷調查。得出結論：（1）大學生學校氛圍的得分極其顯著高于高一學生；（2）師范學院學生學業自我妨礙的得分極其顯著低于醫科大學學生；（3）大學生的學校氛圍與學業自我妨礙呈非常顯著的負相關。因此，提高大學生對學校氛圍的感知可以降低學生的學業自我妨礙。

關鍵詞： 學校氛圍 學業自我妨礙 關系研究

1.引言

在現代社會中，個體在與對其能力評價有關的活動中是否能夠取得成功，將對其之后的身心帶來巨大的影響：若是成功，則會提高個體的自信心和自我效能感，體驗多種積極的情感，并加強繼續投入該類活動中的動機和努力；若是失敗，則會降低個體的自信心，產生各種消極的情感，從事該類活動的積極性也隨之下降。因此，在了解是否成功的結果會產生截然相反的后果的基礎上，個體常常會采用一些自我保護策略來回避因失敗而帶來的負面結果。自我妨礙，就是這樣的一種自我保護策略[1]。自我妨礙是指“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而采取的能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇”[2]。自20世紀90年代以來，眾多心理學家注意到，在學校這種典型的成就情境中，學生為回避可能出現的消極情感，會有意識地采取降低或放棄努力的行為，這就是學業自我妨礙（Academic self-handicapping）[3]。

學校氛圍（School climate）是學校成員感知的學校心理社會環境的總稱[4]，對學生的學習成績、情緒情感、態度和習得行為等領域都會產生深遠的影響。因此，學校氛圍成為當前學校心理學研究的一項重要課題[5]。在研究學校氛圍時，研究者須明確：學校氛圍首先是作為個體的“認知變量”存在的，在此基礎上才能考慮學校氛圍對學生的影響作用。

國內只有少量研究探討了學生問題行為與學校環境的關系。作者所檢索到的兩個關于問題行為與學校環境關系的研究，前者是關于學校硬環境與問題行為的關系方面，后者則只涉及初中生這個年齡階段。同時，國內關于學業自我妨礙的研究多集中于自尊、人格特征等個體差異的因素影響，對于學校環境的變量并沒有太多的涉及。因此本文選取學校氛圍這一變量，采用問卷調查的方式研究其對大學生學業自我妨礙的影響。

2.研究方法

2.1研究對象。

隨機抽取300名鹽城某師范學院各年級大學生進行問卷調查，回收問卷共268份，回收率89.33%。其中男生36名，女生232名；大一學生87名，大二學生61名，大三學生57名，大四學生63名。

2.2研究工具。

學生學校情境量表：由吳武典、莊明貞和黃玉真編制[6]。包括5個維度，即課業、常規、師生關系、同學關系和自我，每個維度各有10個項目，共50題。采用Likert式4點量表計分，得分越高，表示被試所承受的學校生活壓力越大。效度考驗亦采取主成分分析法進行因素分析，得到5個因素，與理論架構相符，共可解釋總變異量的45.3%。信度方面，各分量表間的相關介于0.21～0.55間，內部一致性信度全量表為0.89，各分量表為0.65～0.82。

自我妨礙量表：由Rhodewalt編制，用來測量學生學業自我妨礙的一般趨勢。共有25個項目（其中8個反向記分），采用5級記分，得分越高說明個體自我妨礙的程度越高。該量表有良好的信效度，其內部一致性系數為0.76[7]。

2.3研究程序和數據處理。

所有問卷均采用個人作答的方式進行施測。采用SPSS 17.0對有效數據進行相關分析。

3.結果

3.1大學生學校氛圍的現狀分析。

對大學生學校氛圍的情況進行描述統計，結果見表3-1。將大學生學校氛圍的情況與廉串德所做的高一學生學校氛圍的數據進行比較[8]，結果同見表3-1。

從表3-1可以看出，大學生學校氛圍的總分及各維度分與高一學生學校氛圍的數據存在極其顯著的差異（p<0.001），大學生學校氛圍在總分及各個維度上的得分均極其顯著高于高一學生。

3.2大學生學業自我妨礙的現狀分析。

對大學生學業自我妨礙的情況進行描述統計，結果見表3-2。將本研究的數據和廖美玲所做的福建醫科大學學生的學業自我妨礙情況進行比較（單樣本T檢驗）[9]，結果同見表3-2。

從表3-2可以看出，師范學院學生在學業自我妨礙上的得分與福建醫科大學學生存在極其顯著的差異（p<0.001），師范學院學生學業自我妨礙的平均分極其顯著低于福建醫科大學學生。

3.3大學生學校氛圍與學業自我妨礙的相關研究。

通過皮爾遜積差相關對大學生學校氛圍情況與學業自我妨礙情況的相關關系進行分析，結果見表3-3。

從表3-3可以看出，大學生的學校氛圍總分與學業自我妨礙呈非常顯著的負相關（p<0.01）。在學校氛圍的各個維度中，課業壓力與學業自我妨礙呈非常顯著的負相關（p<0.01），師生關系壓力、同學關系壓力和自我壓力與學業自我妨礙呈顯著負相關（p<0.05）。

4.討論

4.1大學生學校氛圍的現狀討論。

表3-1顯示，大學生學校氛圍的得分極其顯著高于高一學生。這說明大學生在學校體驗到的各種壓力均高于高一學生在學校體驗到的。

出現上述情況的原因可能是社會對大學生的各項要求比對高中生有很大不同。大學生處在學校與社會的過渡階段，時刻面臨著各方面的考驗。大學生只有順應社會形勢，在學校中做好充分準備，才能適應未來生活。廉串德在對高一學生的學校氛圍進行研究后得出：高中生的壓力源與學習和學業有關，即影響他們學校生活壓力的因素是明顯可見的。而大學生感受到的壓力則更多的是來自學校和社會兩大方面。學校希望大學生能自主完成學業，且能自主調整身心狀態，以良好地適應校園；社會則希望大學生能在大學學到以后賴以生存的技能，順利完成身份上的過渡。這就給大學生帶來了更大的壓力。同時，教師指導方式的不同也是大學生體驗到不同的學校壓力的原因之一：大學課堂教師的指導方式是較多的放任，而在中學中則是中度的控制和民主。因此，學生從高中到大學將會體驗到教師從提供較多幫助到減少的轉變。此時，大學生對自己的能力還多少感到疑惑，所以學生在大學生活中的學習壓力變大。

4.2大學生學業自我妨礙的現狀討論。

表3-2顯示，師范學院學生學業自我妨礙的得分極其顯著低于醫科大學學生。

上述結果可能是由學校類別不同和學校關注的重點不同引起的。正如廖美玲在其研究中所陳述，相對比其他高校的大學生，由于將來職業的重要性與嚴謹性，醫學類學生學習的負擔比較重，學習內容多，內容較難。多而繁的專業課讓學生感到枯燥、抽象、學習難度大，醫學院校的學業壓力明顯高于普通大學[10]。因此當醫學類學生學業受挫時，為了保護自尊而容易采取自我妨礙的手段。而本研究中的師范學院學生與醫學類學生相比學習負擔較輕，學習內容少，課程較為分散且深度較小，且學習的內容多為教師知識和技能，因此出現學業自我妨礙的情況相對較少。這說明不同類別院校的大學生學業自我妨礙的情況存在差異。

4.3大學生學校氛圍與學業自我妨礙的相關討論。

表3-3顯示，大學生的學校氛圍總分與學業自我妨礙呈非常顯著的負相關。在學校氛圍的各個維度中，課業壓力與學業自我妨礙呈非常顯著的負相關，師生關系壓力、同學關系壓力和自我壓力與學業自我妨礙呈顯著負相關。這說明，大學生在學校環境中所感知到的壓力越小，他的學業自我妨礙就越高。

上述結果表明，大學生在學校中所受到的壓力越小，他就越不會努力學習和進行技能練習，即認為學習不重要、沒有意義，于是到了學業測評的時候，他就越容易進行自我妨礙和采用不利于學習的手段，這與曹建琴的觀點一致[11]。在如何干預學生的學業自我妨礙方面，以往研究都集中在培養學生正確的歸因方式和提高學生的自我效能感這些方面[12]。本研究表明：通過適當加強對大學生各方面的壓力，提高其對學習生活的積極性，也能降低學業自我妨礙的出現次數。即，學生若是感知到消極的學校氛圍，平時就會渾渾噩噩，不思進取，考試時頻繁進行自我妨礙，以保證自己在他人心目中的地位和形象；反之，學生若是感受到積極向上的學校氛圍，感受到自己收到的壓力和肩上的重擔，就會努力學習，養成良好的學習和生活習慣，考試時很少甚至不用自我妨礙。

在本研究中，課業壓力與大學生學業自我妨礙存在非常顯著的負相關，且相關系數絕對值大于其他相關系數。這說明，大學生感受到的課業壓力與學業自我妨礙的關系最大，即課業壓力越大，大學生的自我妨礙行為或傾向越少，這說明教師要采取更多的民主指導方式，讓學生感受到外界社會對自己的期望和要求，并且可以更好地評估自己的能力，從而減少學業自我妨礙。

5.建議

5.1營造良好的學校氛圍，形成積極向上的學習風氣。

本研究表明，良好的學校氛圍對學生的學習和生活有著深遠的影響，這就意味著校領導和教師要加強對良好學校氛圍的創造，在各個方面采取有效的措施，改進不足之處，發揚優點，讓學生在學校氛圍中潛移默化，感受學校特有的學習氛圍，以此養成良好的學習習慣，帶動學生加入到奮發學習的隊伍中，形成校園濃郁的學習氛圍。

5.2教師應幫助學生制訂合理的學習計劃，減少學生的自我妨礙。

本研究中，教師在學生了解、感受學校氛圍中占有十分重要的作用。因此，在平時，教師應幫助學生制訂符合學生個性特點的學習計劃，并根據實際情況制定一系列子目標，讓學生在一定時間內能夠完成相應的學習任務，獲得成就感，因而通過不斷的積累，逐漸體驗到成功的感覺。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有發展水平，另一種是學生可能的發展水平，即在有指導的情況下借助他人幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是最近發展區[13]。教師教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，不斷超越其最近發展區而達到其較難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。通過選擇那些適合學生能力水平并具有挑戰性的學習目標，讓學生在感受成功體驗的同時，也能養成良好學習習慣，進而減少自我妨礙。

5.3教師應采取民主型的指導方式。

從高中和大學的教師指導方式對比可以看出，民主型的領導方式更有益于學生的成長，學生也希望有一個民主的學習氛圍，而不是嚴厲或是放任。只要教師逐漸采取從權威或放任到民主過渡的指導方式來管理學生，就會對學生的學校壓力起到調節作用。

5.4學校應建立完善的學業評價系統。

學校的學業評價系統對大學生的學習行為有著深遠的影響，學業評價系統所涉及的內容將會引導大學生以正確的態度對待自己的學習生活。因此，學校應從多方面，包括常規（平時的學業）、課業（學生的學習成績）、同學關系（與同學的相互幫助）、師生關系（與教師的互動交流）和自我（自主學習、對自我的評價）這幾個方面建立完善的學業評價系統，以此引導大學生認真對待學校情境，減少在學業上的自我妨礙。

6.結語

大學生學校氛圍的得分極其顯著高于高一學生。師范學院學生學業自我妨礙的得分極其顯著低于醫科大學學生。大學生的學校氛圍總分與學業自我妨礙呈非常顯著的負相關，課業壓力與學業自我妨礙呈非常顯著的負相關，師生關系壓力、同學關系壓力和自我壓力與學業自我妨礙呈顯著負相關。

參考文獻：

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