高中物理課堂提問策略淺析

摘 要： 課堂教學是一門藝術，要讓學生思維靈活，體現教師的主導地位和學生的主體地位，課堂提問非常重要。提問得好，能有效提高學生對知識學習的興趣，讓他們的思維更集中、更靈活、更科學。本文就高中物理課堂提問策略進行探討，以拋磚引玉。

關鍵詞： 高中物理教學 課堂提問 提問原則 提問策略

在高中物理課堂教學中，有些教師不注意教學方式方法，自上講臺后，便“一廂情愿”地對教案進行敘述和講解，對物理概念、知識和原理進行宣讀，接著便是進行“題海戰術”，一個接一個地講解相關習題，從上課開始到課堂結束，不提一個問題地“滿堂灌”，導致學生注意力不集中，昏昏欲睡，即使偶爾提幾個問題，也是重復的、低級的、沒有知識含量的，不能引起學生的學習興趣。因此，優質的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要渠道，是非常有效的語言和思維訓練，是培養學生快速有效地分析問題、解決問題的良好教學方法。

教學實踐證明，優質精彩的課堂提問可以準確巧妙地切中問題關鍵，有效啟發學生的思維，讓他們答得全、答得妙，答出物理的無窮奧妙，進而吸引學生的注意力，活躍他們的思維，讓他們聽得更認真、學得更深入、用得更自如，從而達到事半功倍的教學效果。下面我就高中物理課堂提問策略進行探討。

一、高中物理教學課堂提問原則

1.提問的科學性原則。在高中物理教學中，科學性是課堂提問的首要要求，這是由物理學科自身的科學性決定的，每一個物理概念、原理與定律都是科學家“千錘百煉”地磨煉出來的，是經受無數次實踐檢驗后的總結。因此，高中物理教師必須注重使用正確性、準確性和規范性的物理學科術語。例如：在講“電場”時，應該非常嚴謹科學地說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應隨意地說“帶電體周圍的空間叫電場”；又如：在講“比熱容”時，應該說“物質的比熱容”，而不應該說“物體的比熱容”。

2.提問的啟發性原則。新課標明確要求教師在教學實踐中必須注重采取啟發式教學法，使學生思維更加活躍、考慮更加周密。因此，在高中物理教學中，必須特別注意采用啟發性的方式進行提問，有效減少或避免“是不是”、“對不對”等低效或無效提問。通過啟發式提問不僅可以引導學生更好地理解和記憶物理概念、原理和定律，而且可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

3.提問的難易適度原則。在高中物理教學中，應根據學生的整體能力和素質提問，提的問題既不能過于困難，又不能過于容易，必須難易適度。如果提問過于容易，就會給學生很無聊的感覺，從而產生對其不屑一顧的態度，失去參與課堂提問的興趣。如果提問過于困難，就會使學生百思不得其解，嚴重打擊他們的自信心，從而放棄思考，影響教學效果。

二、高中物理教學課堂提問策略

1.直接與間接提問引導。對于教學中的問題可以采用直接或間接的方式提出。直接就是直截了當、開門見山地提出，例如：“什么是電場強度”、“什么叫加速度”等，這有助于引導學生有的放矢地分析問題、梳理問題和解決問題。間接提問通常是一種引導式提問，即試圖問B問題，卻從A問題引入，這有利于幫助學生疏通思路，循序漸進地加深對物理概念和規律的理解。

2.正面與逆向提問交替。正面提問就是沿著問題的正向邏輯，引導學生在探索問題答案過程中梳理和消化物理知識，逆向提問則是從問題的對立面提出假設，通過對比的方法，得出正確的結論。將正面提問和逆向提問交替應用于課堂教學之中，可以促進學生從對立面加強對問題的思考，有利于培養學生良好的縝密的思維能力。例如：在“磁場”教學中，可以通過“磁場線有何特點？”進行正面提問，再通過“兩條磁場線是否可能相交，為什么？”進行逆向提問，從而加深學生對“磁場”的認知，增強課堂教學效果。

3.廣泛與特定提問互補。相對于初中物理來說，高中物理知識涉及的領域，更為寬廣、高深、專業。因此，對課堂教學實踐中的問題，可以面向全體同學進行廣泛提問，也可以針對某些學習成績好、綜合能力強的學生進行特定提問。教師必須聯系課堂教學的實際，根據不同的目的、不同的內容進行選擇性提問，將兩種提問方式互補進行。例如：在“自由落體運動”教學中，可以進行廣泛式提問：“勻加速直線運動有哪些特點？”讓學生自由發言，接著對不同層次的同學進行提問：“自由落體運動是一種什么狀態？”“自由落體運動的加速度是多少？”……從而引導學生深入探討，活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果。

三、結語

在高中物理課堂教學中，對同一問題，可以從不同側面、不同方向進行提問，提問的角度和方位不同，其效果和結局往往不一樣，甚至是天壤之別。因此，教師在教學過程中，必須重視課堂提問的策略，精心設計問題、把握發問時機、善用語言交流。在學生的回答離題較遠時，要引導學生一步步靠近問題的實質；問題較難時，要分解問題、降低問題的難度。總之，課堂提問是一門學問，也是一門藝術，只有不斷地加強探索、加強研究、加強應用與實踐，才能不斷提高教學水平。

參考文獻：

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