在物理教學中培養學生的創新能力

摘 要： 在物理教學中，教師要結合本學科特點，通過不斷改進實驗教學，訓練學生思維的變通性與發散性，提高自身的創新素質等途徑培養學生的創新能力。

關鍵詞： 物理教學 創新能力 創新思維 創新素質

我國傳統的教育一直以教師、書本、課堂為中心，側重知識傳授，輕視學生創新意識、創新能力的培養，一線教育工作者理應為培養創新型新人出謀劃策，探索出適合物理學科特點的創新教育方法?，F我就在物理教學中實施創新教育的嘗試與同行探討。

一、改進實驗教學方法，培養學生創新能力

物理是以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理學中每一個概念的建立，每一個規律的發現，都是科學家創新思維的充分展示和具體體現。教學中如何改進實驗教學方法，培養學生的創新能力呢？首先，應該優化演示實驗的教學過程，展現物理學魅力。對教材中的實驗，不能簡單的“拿來主義”，而要讓學生多想想“為什么要這樣做”、“換一種方法行不行”、“應該進行怎樣的設計”等，有意識地營造創新氛圍。課堂上師生共同參與探究，以此啟迪學生的創新思路，培養創新能力。如“內能的變化”演示實驗中，壓縮厚玻璃筒內的空氣，空氣的內能增加，溫度升高，使筒內易燃物（浸過乙醇的棉花）著火，實驗現象中明亮的火花雖然給學生留下深刻印象，但是研究對象是什么，為什么放易燃物，學生仍不明確，可改變教材一舉成功的做法，實驗時厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察空氣的內能是否增加，學生會感到困惑：怎么才能看見內能增加呢？這時再讓學生討論并設計若干實DKBIfEo1NwLuE6bx016iwg==驗，盡管有些實驗方案較難成功，但是，這樣的實驗教學，使學生樹立了創新意識，培養了創新能力。這個實驗必然給學生留下深刻的印象，甚至終生難忘。其次，教師在教學中還可以把部分演示實驗改為學生隨堂實驗，讓學生分組討論，設計實驗，動手實驗，通過分析比較、歸納綜合，最后得出結論。如在“摩擦起電”實驗中，讓學生利用身邊的物品（如刻度尺、頭發等）進行實驗。有一次上課時，因天氣潮濕，實驗效果很不明顯，但我驚喜地發現，有一組學生在實驗時大膽創新，把紙張燒成紙灰代替細紙屑，實驗效果出奇的好。學生在探索中嘗到了創新的甜頭，內心深處產生一種成就感，今后遇到繁瑣的問題，也能自覺地嘗試解決問題，這正是創新教育的一種具體表現。另外，可以結合物理學科特點，把生活中現成的材料當成實驗器材進行實驗探究。易拉罐、可樂瓶、塑料泡沫、廢銅爛鐵等都是很好的實驗器材，讓學生樹立在學習中生活，在生活中學習的觀念，培養學生的創新意識和創新能力。如：我讓學生親手制作“亮度可調的臺燈”、“電鈴”、“閃光燈”、“流水燈”“針孔照相機”等。當看到自制電動機轉起來時，聽到自制電鈴響起來時，學生的臉上露出了無比燦爛的笑容，沉浸在成功的喜悅中。

二、訓練創新思維，培養學生創新能力

在物理教學中要培養學生的創新能力必須訓練學生思維的變通性及發散性。

培養學生思維的發散性也是培養學生創新能力的重要途徑。發散思維指對同一問題不受常規束縛，從不同方向、角度進行思考，尋找問題的正確答案。只有發散，才能隨機應變；只有發散，才能打破常規；只有發散，才能多層次、全方位進行探索和研究。在物理教學中，要鼓勵和啟發學生對同一問題從不同角度提出不同的看法。如一題多解、一題多變、一題多問、一物多用等都是培養發散思維的有效方法。

三、提高教師創新素質，培養學生創新能力

培養學生創新能力，要求教師具有創新素質。教師的創新素質主要體現在教學上解放思想、打破思維定勢，從教學思想、教學內容和教學方法等方面進行創新。教學是一門學問，一門藝術，也是一種創造性的工作，教師應該不斷給自己“充電”，要磁化別人，自己得先有磁性，要點燃別人，自己心中得有火焰。物理教師在教學中要結合本學科特點，時刻體現創新意識，不斷點燃學生的創新“火花”。教學中把學生放于主體位置，發揮學生的主觀能動性，多讓學生自己思考、評價、構建，激發他們的求知欲望和探索精神，啟發他們的聯想和想象，鼓勵他們發表獨特、首創的見解。不拘泥于一般方法、不滿足于已有的結論，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、全方位地思考問題，讓學生在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗創造的歡樂，使學生的創新能力得到提高。

推行素質教育的今天，物理教師在培養學生創新能力時，應結合學生年齡特點和物理學科特點，遵循認知規律，盡力創設問題情境，激發創造性思維，為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。我們應開展創造性的教學活動，教會學生創造性學習，培養出更多具有創新能力的學生。

參考文獻：

[1]方群.談物理教學中實驗能力的培養.福建教育，2002.10.

[2]于克明.中學物理新思維.山東教育出版社，2002.

[3]薛立新.培養創新精神重在訓練思維靈活性.福建教育，2001.12.