地理教學中學生興趣的培養

心理學認為：興趣是調動學習積極性和自覺性的內部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究，采取的主要方式是：綜合運用多種教學方法。這種方式，以心理學為依據，在傳授知識的過程中，根據不同的教學內容，不斷改變教學方法，使學生產生新鮮感，即新穎效應。經過近三個學期的教學嘗試，證明這種方式對培養初中學生學習地理的興趣，是很有效的，據首都師大地理系進行的“初地理學習興趣問卷調查”，我校喜歡地理課的初一學生竟占70.76%，是所調查的6所中學中最高的，在這之后，筆者又繼續了一個學期的興趣教學，迄今為止，經調查喜歡地理課的學生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學方式在培養學生學習興趣方面確實成效顯著。

一、電教課

這種課型主要是結合課內的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型可以起到獨特的作用。這是一般講述式教學法無法相比的。相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。“百聞不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又學習了課本知識。如結合印度地理的學習，以錄像“莫臥爾王朝的建筑”展示世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學生在欣賞伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學生占91%。

二、注重創設問題情境的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂問題情境的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比，美國的發展得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例中，我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些問題情境的創設，很像推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，找到問題答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發，在教學一開始，就結合教材中某動物園平面圖，布置一項實驗作業：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題學習。興趣來自需要，需要會激發學生對新知識的探求欲望，學生的學習態度自然比以往更認真而主動。在準備這項作業時，學生不斷提出遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到了知識的力量、學習的樂趣，更培養了面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力，并大大深化了對課本知識的理解。

三、教師指導下的自學課

分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，有些像陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區域地理常遇到的問題。如何在興趣的引導下，避免上述問題的發生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。

教師指導下的自學課，主要分以下步驟：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查2bIXmkowjjarFRChA0RvJ77220hip5w3kIbKBDmaOls=，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據不同學生的需要多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條理性較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，更能真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可按照課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養和訓練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題討論。其優點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創造性真正得到發展，興趣油然而生。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學生搜集有關的地理資料，為討論課的發言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經過充分的準備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課，給學生一個施展才華的機會。能力較強的學生將其編寫成一篇篇精彩的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景觀描述得令人神往；有的表達了自己認識某些地理事物的觀點或體會；也有能力相對較弱的同學積極發言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但貴在參與，教師要給予及時的鼓勵，力求使每一個學生都得到發展，讓他們也體驗到學習樂趣。

總之，學習興趣是學生學習過程中珍貴、不容忽視的內部動因，引導得當，不斷給予學生學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此，興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師負有培養學生興趣的重任。