讓歷史課生動起來

波瀾壯闊的歷史畫面、叱咤風云的歷代英豪、撲朔迷離的歷史案例、燦爛輝煌的歷史文化……這一切構成了絢麗多彩的歷史畫卷。是的，歷史包涵著豐富的內容與人類的智慧，歷史是生動的。但是，初中歷史課在孩子們心目中的地位之低，使我們震驚。調查顯示：在初中生對最不愿意上的科目選擇比例由高到低的排序中，歷史課居第二位；在孩子們對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第三位；在被孩子們視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居第四位。當中原因也許有很多，但傳統初中歷史課缺少應有的生動性，無疑是當中最重要的原因之一。初中歷史課缺乏生動性，就會使學生喪失對歷史課的興趣，更不用說培育學生的人格、能力了。而初中歷史教育，重在培養學生具有創新思維，構建靈動、新穎的課堂。因此，從這一意義上說，增強初中歷史教學的生動性是教學的生命。

一、初中歷史課堂的生動性

要讓學生體驗到歷史感，也就是讓學生頭腦中再現歷史畫面，進而激發學生學習歷史的興趣，引發他們對歷史事件、歷史人物與歷史現象的關注與思考。從教育學視角看，初中歷史課的生動有三種：形象性生動、思維性生動與好奇性生動。

1.形象性生動。歷史是形象的，歷史形象在歷史事件發生之初是能夠直接感知的，隨著時間流逝、物證消亡，原來的歷史形象在時空中消失了，只剩下一些文字記載與遺跡遺物。教師要運用自身獨特的形象創造能力與形象生動的描述表達能力再現歷史形象。

2.思維性生動。思維是多彩的花朵，教師可以借助這一絢麗多彩的花朵，通過形式多樣、富有啟發性的設問，激發他們的求知欲，使原本平談、無趣的歷史生動形象起來。

3.好奇性生動。初中孩子對歷史的好奇心非常強，喜歡刨根問底，所以教師要積極利用學生的這種心態，在平鋪的歷史講解中給他們一點意外的刺激，進而達到“峰回路轉”的效果。教科書中有許多歷史之謎，例如：北京人化石下落之謎、傳國玉璽之謎、武則天無字碑之謎等。如果適當地讓孩子們了解這些歷史之謎，不僅能夠增強教學的生動性，而且或許能造就未來的歷史學家。

二、歷史教學是一門藝術

教師如何讓學生穿越時空的隧道，將過去的歷史“活”起來，進而點燃學生學習歷史的激情呢？這就需要運用科學、有效的手段和方法。從手段或方法的角度看，初中歷史課的生動有三種：描述性生動、直觀性生動和參與性生動。

1.描述性生動。指我們運用語言進行生動、有趣的描述，進而讓孩子們在頭腦中建立起歷史事件與歷史人物的生動形象。描述要生動傳神，必須做到以下幾點：

（1）細節刻畫。關于“九一三事件”教科書講得非常簡單，為了增強課堂的生動性，我們可進行細節刻畫。“中共九大”后，林彪已經成了毛澤東的第一接班人，為什么還要策劃奪權呢？因為有兩個問題引起了林彪的焦慮，一是他的身體不好，怕先于毛澤東而去；二是他認識到江青等人的勢力將要超越他，他怕夜長夢多。因此，1971年林彪才下達了奪權的命令，想在毛主席南巡之際除掉毛澤東，但在計劃失敗后決定外逃。1971年9月12日晚11時40分，林彪、葉群、林立果等人拖著皮箱，拿著文件包，慌慌張張地鉆進紅旗防彈車，不顧警衛人員的攔阻，開足馬力，向山海關機場飛奔，然后，256號林彪專機在一片漆黑中強行起飛。周恩來得到報告后，下令全華北地區的雷達進行監控。當我軍監控雷達捕捉256號飛機要越界外逃時，周恩來請示毛澤東要不要攔截？毛澤東沉思之后說：“天要下雨，娘要嫁人，讓林彪去吧。”256號飛機就在13日凌晨1時55分，飛出我國邊界，飛入蒙古人民共和國，不久墜毀在溫都爾汗。

（2）材料引入。例如，我在講袁世凱稱帝時，有效引入了一些課外趣聞以增強課堂的生動性，清翰林王闿運曾給袁世凱撰寫了一副對聯以祝賀，實為暗藏辱罵之意；袁世凱病逝后，有人又為他寫了一幅挽聯：“袁世凱千古；中國人民萬歲。”但有人說，上聯袁世凱三字不能和下聯中國人民四字相對，不符合對聯基本格式。寫聯人解釋袁世凱就是對不住中國人民。我們可以圍繞對聯提問：以上對聯介紹了什么歷史事件？同學們又如何評價袁世凱？通過有效提問來組織開展課堂教學。

（3）合理“虛構”。北京人會使用火，火可以用來照明、做飯、防寒、自衛。我們如果通過科學“虛構”，用形象思維的方式來表達，就會收到很好的教學效果。我們可以創設這樣一個情境：北京人打獵回來，女人們圍著添火，把火燒得大大的，照得山洞非常亮。大家把獵物分割開來，把分得的食物放在火上烤，不一會便烤熟了，吃下去肯定比生吃好多了。夜深了，越來越涼，大家圍在火堆旁取暖，大家很快就入睡了。兇猛的野獸聞到食物的香味，慢慢靠近山洞，但一見到火光，便嚇跑了。這就是北京人使用火的作用。通過虛構情境開展教學，收到了很好的教學效果。

2.直觀性生動。歷史雖然已成過眼云煙，不能重現，但歷史文物與遺跡是可以讓我們直接感知的，它們是以往歷史的物證。因此，教師要善于通過文物、圖片、影視資料等直觀手段組織歷史教學。直觀性生動更適用于戰爭史、藝術史等歷史課堂教學。

3.參與性生動。雖然歷史已成為過去，但我們可以通過多種方法創設歷史情境，幫助孩子們感知歷史，理解歷史，并通過孩子們對歷史的體驗，激發他們的情感，進而使歷史教學生動起來。

總之，在初中歷史教學中要力求做到生動、形象，不斷激發初中生學習歷史的興趣，特別要注意的是生動性要因教科書內容而定，還要注意多種方法結合使用。只有這樣，才能使初中歷史教學真正動起來，才能收到理想的課堂效果。