自主探究讓《網站建設》課程更實用

摘 要： 職業學校的計算機課程多以應用為主，要使學生自覺掌握操作方法，必須使學生主動學習。自主探究教學法是在教師的引導下，學生自主進行學習和總結知識，從而培養解決問題的能力和實踐能力。在《網站建設》課程教學中運用自主探究教學法，能激發學生的興趣，提高學生的創新能力。

關鍵詞： 《網站建設》課程 自主探究式教學法 優點

《網站建設》課程屬于應用型IT技術課程。在此類課程的傳統教學實踐中，往往重視教師的教而忽略學生主體性的發揮，把學生當做被動的技術灌輸對象，即使是教師的教也往往局限于為教技術而教技術，導致學習枯燥，學生厭學，嚴重影響了教學質量的提高。

一、《網站建設》課程分析

《網站建設》課程所涉及的技術領域非常廣，從網站前臺頁面設計到網站后臺系統架構都屬于該課程的講授范圍。這些技術內容具有很大的區別，但教學時，這些課程卻體現出一些共同的特征。

1.課程側重技術應用

《網站建設》課程屬于技術應用型課程，課程中所灌輸的理論架構更多的與實際工程中的應用具有緊密的聯系。其中各項網站技術的設計模式更是直接來源于工程實踐，如CSS+DIV技術在頁面布局中的具體應用。

2.課程更新快

《網站建設》課程是以互聯網為基礎的技術類課程，由于互聯網的飛速發展，《網站建設》課程與其他應用型IT類課程一樣，更新速度飛快。

3.實踐占主體地位

《網站建設》課程是面向應用的，課程的很多理論實際上來源于工程實踐的總結和抽象。對課程內容的講授不能與實踐脫節，課程內容安排必須與實踐活動緊密結合。

二、自主探究的描述和理論依據

自主探究式學習著眼于學生學習方式的改變：從原來以的被動接受為主轉向以自主探究為主；從原來的以知識積累為主轉向以知識的遷移應用為主；從原來的以認知能力片面發展為主轉向以社會實踐的親身體驗為主；從原來的以追求學習結果為主轉向以自主探究過程本身為主。

三、自主探究式教學法在《網站建設》課程中的應用

以下是筆者在《網站建設》課程教學實踐中嘗試“自主探究式”教學法的具體實施過程。

1.指導預習

預習是自主探究的開端，通過預習可以達到兩個目的：一是從整體上了解教材體系、知識層次及所占位置；二是從內容上理出知識線索、劃出重點難點，為課堂教學打下基礎。上課伊始，教師對學生演示制作好的系統，讓學生了解本章節需要完成的目標，同時提出問題：如何實現？讓學生進行思考。例如：在制作留言板的過程中，將留言板系統分成幾個部分：總體程序分析部分、數據庫設計部分、頁面設計部分、技術實現部分、總結部分。

2.研究教材

目標明確以后，教師可以根據教材特點，指導學生按照“三自”的方法對本節課內容進行自主探究。一是“自讀”，即閱讀教材內容，對章節內容中提及的知識點進行歸納；二是“自思”，即思考章節內容中涉及的技術問題，發現問題，提出問題；三是“自寫”，即學生按照“釋疑”、“質疑”等自學要求寫出自學筆記，發現自學問題。

3.引發思考

問題是思維的出發點，有問題才會思考，思維總是指向解決某項任務或某個問題。在課堂教學中，教師可以根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生的實際認知水平，有針對性地設計幾個環環相扣、步步深入、帶有挑戰性的問題激發學生的思考、探究興趣，促使他們積極思考，增強求知欲。例如在制作留言板系統中會涉及“增加動態提示信息”的技術問題，當留言板中的記錄非常多時，瀏覽時就會出現這樣一種情況：不知道當前瀏覽到第幾頁，整個留言板共有多少記錄頁、共有多少條記錄？在學生不能順利回答上述問題時，教師可以鼓勵學生積極思考，將此問題與前面章節學習的內容進行聯系，尋求解決的辦法。在所有小組內征詢解決問題的方法，從而調動思考積極性。

4.解決問題

學生獨立閱讀是自主探究的核心環節。葉圣陶先生說過，教師講課的真諦不是“全盤授予”，而是“相繼誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維掌握知識。在上述問題情景的激發下，學生產生認識上的沖突，引起了對新知識的探索欲望。

5.組織討論

學生在教師的指導下，自覺、主動地進行信息交流，自我調節，形成了和諧親密、積極參與的教學氣氛，思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在求異、探索中趨于有序；這培養了學生的獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

6.總結歸納

學生在教師的帶領下，回顧自己在這節課的研究過程，自己的點滴收獲，自己研究中的好方法、好經驗，以及研究中的困惑或不足，這些都可在這一環節中與教師和同學分享，進而培養學生的反思、總結意識。

四、自主探究式教學法的優點

自主探究教學法就是引導學生自主學習，促使學生主動建構知識。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。它激發了學生的興趣，大大地調動了學生主動學習的積極性；提高了學生自主探究的能力；課堂氣氛活躍，學生參與性高；培養了學生合作的精神，促進了師生共同成長；提高了學生的專業素養；提高了學生的創新能力。

營造有利于學生主動創新專業技術的學習氛圍，以改進學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生學習、生活相適應的環境；合理選用并探索新的教學方式與教學模式，促使學生自主學習、協作學習和探究學習相結合；通過解決問題，讓學生經歷處理信息、開展交流、實現合作的過程；關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵學生個性化發展，教師可設立多級目標，采用多樣化的教學方式，讓不同學生都能根據自己的實際需要選擇適合的學習方法，教師還應提供多樣化的自主探索空間，鼓勵學生提出不同意見，采用多樣化的問題解決方法。

參考文獻：

[1]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考，中小學信息技術教育[J]，2002.1.

[2]方華.讓課堂“活”起來——淺議在教學中引導學生開展自主、合作、探究性學習[J].中國農村教育，2006.9.

[3]尚宇林.“自主合作探究”關鍵還是教師的主導[J].數學教學研究，2007.12.