如何培養小學生學習英語的興趣

幾乎每位小學生開始接觸英語時，都認為英語是一種新鮮事物，都會不自覺地對英語產生或多或少的興趣，但是不少學生漸漸覺得學習英語是一件苦差事，慢慢地，興趣全無以致厭學。老師教得累，學生學得苦，這是為什么呢？其中最關鍵的原因是學生對英語的學習喪失興趣，也就不會主動地積極學習。如何培養小學生學習英語的興趣？我認為應該從以下幾個方面著手。

1.利用多媒體實物等教具實行情景教學

現代教學中，尤其年輕教師不能還采用過去的“黑板+粉筆”的教學模式，根據小學生的心理特征，采用多媒體等輔助工具，進行情景教學，使學生能直接地獲得具體的英語知識。例如在學習Where is my ruler？單元let’s learn的車輛類型部分時，我拿出taxi bus，bike jeep等玩具，利用實物逐個介紹，最后請一名同學到黑板前和我一起表演開車，在不經意間讓兩車相撞，這時引出本節課Look out這個短語的使用。有時也可以自備些水果、衣服、玩具、圖片等東西，進行實物教學。如在教學boy和girl中，我首先播放一段男孩踢球的動畫，然后男孩自己介紹說：I am a boy.這時球踢到另一個女孩身邊引出I am a girl.實物教具有利于培養學生用英語思維的習慣，有利于學生將抽象的思維轉化為形象具體的思維，這樣學生更加容易接受。

2.融洽的師生關系

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情。“親其師，信其道”，塑造良好的教師講臺形象能夠吸引學生的注意力，是融洽師生關系的第一步。學生在小學開始學英語，必然會產生各種情緒，神秘感、向往，以及對英語強烈的學習興趣和心理壓力。學生會強烈渴望從任課老師的言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導，消除學生的恐懼、無助、自卑等負心理影響，進一步激發學生向往、自信、興趣等正心理效應，就能提高英語教學效率。

在平時的工作中贏得學生的信任和尊敬是進一步開展教學工作的基礎。在工作中深入學生當中，了解學生的喜怒哀樂，做他們的知心朋友，為他們解決學習上生活上的困難。在教學工作中認真備課上課，對工作認真負責，做一個正直、公正的教師，激發學生的學習興趣，使師生間產生信任感，思想上達成共同進步的認識，使學生主動配合教師的教學活動，從而創造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系，使課堂教學取得更大的效率。

3.巧設情境，激發興趣

小學英語的課本基本上是以對話形式出現的，并夾帶著一定的會話、游戲、歌曲、繞口令等，且圖文并茂，以激發學生的興趣。在教學中，有些情境教師不可能把它搬入課堂，但能設置模擬，聯系學生的生活，為學生營造一個積極的學習氛圍，有利于他們理解和掌握對話內容。這就要求我們善于利用這種對話的優勢給學生提供該場景的語言環境，使學生有身臨其境的感覺，從而快樂地學習。

4.寓教于樂，游戲競賽

愛玩是孩子的天性。我們總是聽到大人對孩子說：“你們認真學習，做完作業就可以痛快地玩了。”我們把學習等同于負擔和任務，孩子理所當然會應付了事，厭惡學習。其實游戲和學習并不沖突，為什么不能讓孩子們在玩中樂、樂中學、學中成長呢？三年級的第一堂英語課，我精心準備了有趣的英語劇，配合彩圖和課件，繪聲繪色地向孩子們講述英語學習故事。我表演得夸張生動，孩子們也聽得津津有味，他們在捧腹大笑之余，體會到英語學習是一件簡單快樂的事，這正是我所推崇快樂課堂的第一步。通過觀摩優質課堂，查閱視頻資料，我了解了很多課堂游戲，有詞匯游戲、句型游戲和故事表演游戲，在借鑒前輩專家留下的寶貴游戲資源的同時，為了更好地適應課堂，我還改編設計了一些新游戲，充分調動了學生聽、說、演，培養了學生的獨立思考能力和語言應用能力。比如，我用Golden finger結合大小聲游戲創造出quick act的游戲，請全班學生根據我的口型大聲說單詞，然后講臺上的學生把聽到的單詞快速點讀出來，既滿足部分優等生自我表現的需要，又能抓住學生的注意力，維持課堂組織的有序性，使大部分學生不知不覺地掌握單詞拼寫和發音。

5.因材施教，面向全體學生

為吸引每一位學生的興趣，教師就必須面向全體學生。面向全體學生并不是“一刀切”，而要采用單一的教學方法。因為一個班幾十人，他們性格各異、知識基礎等不盡相同，所以教師在課堂中要實行分層次的立體教學，對好、中、差的學生采取不同的教學目標，從而調動全體學生學習英語的積極性，達到整體推進、共同進步的目的。

5.1加強學法指導教師不但要教學生記憶單詞的巧妙方法，更要引導學生積極主動地思考、分析、總結歸納。這樣既記憶了單詞，又培養了學習能力，又發展了智力。

5.2找出每個學生學習英語的閃光點。教師要善于發現包括后進生在內的全體學生的閃光點，正確引導，多一份鼓勵和關懷，少一分指責和冷漠。即使在他們讀錯了、寫錯了的時候，也應該委婉地指出，以免挫傷他們的積極性，從而喪失學習英語的興趣。

6.運用提問

6.1教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是激發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。這與新教材“以學生為中心”的教學思想是相悖的。因此，所提問題，應能激發學生思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問的內容是有價值和有意義，引導學生積極思考，發展其思維能力。

6.2課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。不要提問那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度地提問，掌握恰當的坡度，才能引發學生思考。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中得到獲取新知識的歡愉和樂趣。