論中職英語小組學(xué)習(xí)的有效性策略

摘 要： 小組學(xué)習(xí)引入中職英語課堂教學(xué)多年，取得了一定的成效，但存在的問題急需解決，主要表現(xiàn)為部分師生參與小組學(xué)習(xí)的積極性不高。本文分析了其原因，并在分組、實(shí)施、評價等方面提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 小組學(xué)習(xí) 中職英語教學(xué) 應(yīng)對策略

一、引言

小組學(xué)習(xí)，又名“合作學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式，也是一種為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)策略。學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念。當(dāng)前，以小組學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為人們的共識，在中職英語教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)越來越多地被教師采用，成為主流的教學(xué)模式之一。然而，小組學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題比較突出，必須對其有效性及策略做初步探究。

二、英語課堂小組學(xué)習(xí)的問題

英語課堂小組學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式雖已被許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，但在實(shí)際應(yīng)用中卻存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：①學(xué)生參與的積極性不高，總是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生參與發(fā)言討論，多數(shù)學(xué)生則處于不相關(guān)或被動狀態(tài)；②部分教師并不愿意或很少進(jìn)行英語課堂分組學(xué)習(xí)。因此，小組學(xué)習(xí)存在理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。其原因何在？許多研究和調(diào)查表明，學(xué)生不愿意參與小組學(xué)習(xí)的原因主要有：小組人數(shù)多，發(fā)言機(jī)會少；口語欠佳、英語表達(dá)能力差；缺乏自信、怕丟臉等；內(nèi)容不適合小組學(xué)習(xí)，無法引起學(xué)生參與的興趣。而教師不愿意進(jìn)行英語課堂小組學(xué)習(xí)的原因可能是出于以下顧慮：擔(dān)心小組學(xué)習(xí)會浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度，不能完成教學(xué)任務(wù)；擔(dān)心課堂秩序難以控制和駕馭，導(dǎo)致課堂混亂；小組學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計費(fèi)時費(fèi)力，過于耗費(fèi)精力；當(dāng)前的教材不支持小組學(xué)習(xí)等。部分教師曾嘗試采用小組學(xué)習(xí)的授課方式，但因效果不佳而放棄。

三、應(yīng)對策略

1.根據(jù)一定的原則合理分組。

給學(xué)生分組不是任意或隨便完成，要遵循一定的原則。一般來說，分組最好按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行。所謂“組間同質(zhì)”，是指每個小組盡量保持一水平以便小組之間的競爭與評價。而“組內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)能力、交際能力、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好包括性格等方面存在較大差異的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)。這樣做的好處是：①學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)、不同的視角、不同的處理方法，有助于學(xué)生開闊視野；②學(xué)生之間的差異可帶來更多認(rèn)知上的不平衡，這一點(diǎn)會促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮及交際能力的提高；③這樣的小組通過相互磨合討論會加深對問題的理解，有利于長期記憶；④每個成員都有參與討論的機(jī)會，討論效果會更好（張嘯，2010）。

另外，小組的人數(shù)不宜過多，多數(shù)做法是4至6人。根據(jù)中職學(xué)校大班教學(xué)的實(shí)際，筆者個人認(rèn)為，每組4人比較容易操作，課堂秩序也相對容易控制。具體做法是將4人小組的座位固定，兩兩一對前后排，這樣在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，前排的2人只需轉(zhuǎn)身即可與后排2人組成學(xué)習(xí)小組，無需換位或走動即可在小組學(xué)習(xí)模式和普通教學(xué)模式之間完成轉(zhuǎn)換，避免了分組學(xué)習(xí)的混亂，易于控制課堂秩序。

除分組外，小組活動中的角色分工很重要。要了解每個學(xué)生的優(yōu)勢，在分工時發(fā)揮各自的特長，分配或讓學(xué)生自己選擇合適的角色，各司其職。各小組中要有組長、記錄員、發(fā)言者、總結(jié)者等。一段時間的小組合作之后，各角色間可以輪換。小組的成立及成員的分工并不是保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的唯一保證。學(xué)生對小組學(xué)習(xí)模式不熟悉，對小組成員和各自角色分工很陌生，這些因素都會妨礙小組學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師對小組的指導(dǎo)必不可少。一般來說，小組學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷三個階段：確立和熟悉階段、反感和磨合階段、成熟和合作階段（田若飛，2003）。在教師的幫助下，前兩個階段會很快過去，進(jìn)入第三個階段。但是，也有小組進(jìn)入不了第三個階段，主要原因是學(xué)生缺乏必要的技巧建立相互依賴的合作關(guān)系，而這離不開教師的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明白：小組學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)就是個人的目標(biāo)，小組的成績就是個人的成績。小組成員將目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程看做是自己的而不是教師或其他成員的，小組學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行下去并取得較好效果。

2.精心設(shè)計小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握實(shí)施小組學(xué)習(xí)的課堂時機(jī)。

目前有部分英語教師在組織小組活動時似乎是為了小組學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，活動的設(shè)計沒有目的性，也缺乏針對性，學(xué)習(xí)活動不經(jīng)改造，直接用于小組學(xué)習(xí)。對于這些無目的、無針對性的小組合作內(nèi)容，學(xué)生感到很茫然，因此活動時趁機(jī)聊天，浪費(fèi)時間就在所難免。教師在備課時要深入研究教材、熟悉教材，明確教材所要體現(xiàn)的理念，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行變通、延伸和創(chuàng)新，合理選擇、設(shè)計小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體來說把握以下幾點(diǎn)：①把握任務(wù)的難度、內(nèi)容的長度及信息的密度；②精心設(shè)計活動的內(nèi)容，話題應(yīng)具有一定的信息差（information gap），每個人都知道的信息無法引起學(xué)生的興趣。一般來說，應(yīng)遵循多維性原則，避免唯一性，只有一種結(jié)論的話題無法用于小組學(xué)習(xí)；③以明白易懂的語言布置任務(wù)，規(guī)定明確而具體的要求和時限；④在任務(wù)的準(zhǔn)備和執(zhí)行過程中隨時提供幫助和指導(dǎo)，如回答問題、解決困難、提供確切的詞語等。

為了讓小組學(xué)習(xí)不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)用于恰當(dāng)時機(jī)。何時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是一個很值得思考的問題，沒有統(tǒng)一的模式，只能具體問題具體分析，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。筆者在研究課例和自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些小組合作學(xué)習(xí)的探索，經(jīng)分析、歸納得出，當(dāng)課堂上出現(xiàn)下列情形時，教師組織小組活動比較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。①在進(jìn)行聽說活動的引入或鞏固練習(xí)時。英語教學(xué)的聽說活動不僅要求學(xué)生能開口，而且要為學(xué)生提供一定量的語言實(shí)踐的機(jī)會。現(xiàn)有的中職英語課本為學(xué)生提供了較多的聽說練習(xí)，要適時組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽說活動前討論和活動后分角色練習(xí)對話。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了會話活動的難度，保證了每位學(xué)生有機(jī)會開口，為小組成員共同分角色表演對話提供了可能。另一方面降低了學(xué)生的焦慮和畏難情緒，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，有利于提高學(xué)習(xí)效率。②在教學(xué)內(nèi)容的合理延展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)中開展小組學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，每個單元都有一個單元任務(wù)（unit task），對于部分學(xué)生來說，單靠個人的努力難以完成單元任務(wù)。這時可以組織小組學(xué)習(xí)，各成員分別擔(dān)任不同角色，各盡所能，共同努力、合作完成“unit task”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

3.建立科學(xué)而合理的評價機(jī)制。

在英語教學(xué)過程中，評價應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。小組學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的一部分，在活動結(jié)束時，教師要善于對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)做出評價。這種過程評價主要應(yīng)包括學(xué)生參與活動的認(rèn)知能力；學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的參與熱情；學(xué)生在活動中的體驗(yàn)與收獲。另外，教師還要在活動進(jìn)行過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的智慧與閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)與反饋，從而促使小組活動向更高層面發(fā)展。

對學(xué)生在分組學(xué)習(xí)活動中的評價，應(yīng)具有多元性、創(chuàng)新性，使評價著重促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，真正收到小組學(xué)習(xí)的功效。評價的多元性是指不僅要評價學(xué)生在分組學(xué)習(xí)活動中對某一英語語言知識、技能的掌握，而且要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度、合作精神、投入程度及綜合語言運(yùn)用的能力。另外，多元性評價也體現(xiàn)在學(xué)生之間的差異性上。例如，有的學(xué)生聽的技能好，有的學(xué)生說的能力強(qiáng)，還有些學(xué)生在讀或?qū)懙姆矫娉霰姷龋虼耍u價的標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，而要在各類學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平上做出具有發(fā)展性的評價。

評價時可采用多種形式相結(jié)合：①小組成員間的自評和互評。小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對自己的全面了解。②組間互評。通過小組之間的相互評價，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，提高課堂分組討論的有效性。③教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對個體參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，在整個評價過程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細(xì)心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評價的過程，以便做出合理的評價。教師評價時要注意鼓勵那些基礎(chǔ)薄弱、言語表達(dá)比較困難的學(xué)生多說英語，引導(dǎo)他們盡可能自己解決問題。同時注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，讓他們學(xué)會反思自己在活動中的收獲與不足，強(qiáng)化團(tuán)隊意識，理解合作的必要性。當(dāng)然，除了對學(xué)生個人進(jìn)行評價外，還可以對合作過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行多元評價，讓學(xué)生體會到自己的學(xué)習(xí)成果是得到別人認(rèn)可和尊重的，從而進(jìn)一步提高小組互動學(xué)習(xí)的有效性。教師既可以針對學(xué)生個人，又可以針對小組的整體表現(xiàn)綜合評價，強(qiáng)化小組的作用，避免與常規(guī)課堂評價的雷同，降低小組學(xué)習(xí)效率。

教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值和小組中的貢獻(xiàn)就得到了承認(rèn)，其學(xué)習(xí)的成就感就得到了滿足，就得到其他成員的肯定與尊重，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快樂，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的興趣漸漸提高，參與積極性更強(qiáng)。對小組活動結(jié)果的評價雖然是客觀的，但對活動過程的評價應(yīng)是主觀的。

四、應(yīng)注意的問題

與基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)教育有著巨大的特殊性。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中普遍存在輕視文化基礎(chǔ)課的問題，不少中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，成績普遍不佳，英語學(xué)科尤為突出。部分學(xué)生的英語水平根本不及初中畢業(yè)水平，個別還停留在初一階段甚至更低，有些學(xué)生其實(shí)已經(jīng)放棄了英語，在課堂上既不會又不敢回答問題，更不敢發(fā)問。因此在將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要注意觀察每個組、每個人的學(xué)習(xí)情況，不斷監(jiān)控和管理小組活動，必要時還要做引導(dǎo)，對小組活動及時給予反饋和評價。教師必須及時了解學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)他們排除學(xué)習(xí)障礙。其次，小組學(xué)習(xí)是師生合作解決問題的方法，不能流于形式，要把任務(wù)落實(shí)到每個人身上。教師要及時解決學(xué)生提出的問題和突發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)不按要求的要給予指正。此外，要合理安排小組學(xué)習(xí)的時間，不是整節(jié)課或每節(jié)課都要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在必要的內(nèi)容上和必要的時間里才進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，小組學(xué)習(xí)法也不例外，但也不能因噎廢食。只要教師正確地應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，便能有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。從能力發(fā)展角度來看，小組學(xué)習(xí)法正在使常規(guī)的傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這種寬松、和諧、民主、尊重的氛圍中，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等對于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)具有決定作用的素質(zhì)，得以培養(yǎng)和提高，這正是中職學(xué)生發(fā)展必備的能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嘯.淺論英語課堂分組討論的有效性[J].教學(xué)與管理，2010（7）：129-130.

[2]田若飛.英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2003（3）：53-55.