讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分利用“課堂”這一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，開(kāi)辟一條實(shí)際交際化的英語(yǔ)交際模式，讓學(xué)生在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)，是素質(zhì)教育背景下英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。那么，課堂教學(xué)的組織者如何切實(shí)有效地使學(xué)生在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動(dòng)心”

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼耍胧箤W(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師就必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的“趣”，抓住契機(jī)，通過(guò)開(kāi)展適合初中生年齡和心理特點(diǎn)的活動(dòng)，如：簡(jiǎn)筆畫(huà)、唱英語(yǔ)兒歌、猜謎、競(jìng)賽、繞口令、表演短劇等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要善于用愛(ài)贏得學(xué)生的親近和信任，用真摯的愛(ài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)情感的溝通，建立民主、平等、情感交融、協(xié)力合作開(kāi)放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立自尊、自信的觀念，從而營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)“愛(ài)學(xué)”之心。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)口”

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是讓學(xué)生動(dòng)口的有效途徑。教師要善于靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而激起學(xué)生想說(shuō)的意識(shí)，使學(xué)生動(dòng)口。如我在教學(xué)“Go shopping”時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)，設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）布置場(chǎng)景：課前我讓學(xué)生帶來(lái)了各種各樣的小玩意，有album，yo-yo，comic book，wallet，sticker，hair clit，把教室前排布置成小玩意店，講臺(tái)當(dāng)柜臺(tái)，中間布置成一個(gè)T字舞臺(tái)。（2）模擬表演：教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，運(yùn)用“Can I help you？”“What can I do for you？”等句型，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行購(gòu)物表演。同時(shí)為了活躍氣氛，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的表演中強(qiáng)化知識(shí)，我設(shè)計(jì)了“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的片段，讓“顧客”攜帶剛買(mǎi)的小玩意，在“T”字舞臺(tái)上走貓步，展示該產(chǎn)品。（3）雙向交流：這時(shí)我趁熱打鐵，將售貨員的位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行雙向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面地學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生的“動(dòng)口”能力。

三、開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)腦”

根據(jù)初一學(xué)生天性好玩、好動(dòng)的心理特征，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)密切配合書(shū)本知識(shí)根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)、編排教學(xué)游戲，使學(xué)生在形式多樣的游戲活動(dòng)中“動(dòng)腦”，從而有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)新知識(shí)的吸收，提高課堂教學(xué)效率，如在教學(xué)“Go shopping”中的新單詞album，sticker，hair clit等時(shí)，采用幸運(yùn)52中“邊做邊猜”的闖關(guān)游戲形式，通過(guò)臺(tái)上act，臺(tái)下guess，不僅使臺(tái)下學(xué)生動(dòng)腦，還給臺(tái)上學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己特長(zhǎng)及表演才能的舞臺(tái)。這個(gè)游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)譯等多種微技能入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力。

四、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)手”

牛津英語(yǔ)教材中的圖畫(huà)，教學(xué)過(guò)程中的插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件都是學(xué)生喜歡和感興趣的，它能比文字更形象地直接作用于學(xué)生的感官。因此，把簡(jiǎn)筆畫(huà)帶入初中英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖畫(huà)，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、加工。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不能立即回答教師的提問(wèn)（如“杰姆正在打籃球”用英語(yǔ)怎么說(shuō)？）時(shí)教師可暫時(shí)不公布答案，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生畫(huà)出一個(gè)人拿著籃球時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“Who is the boy？”生：“Jim.”教師指著籃球問(wèn)：“What is this？”生：“Basketball.”教師再問(wèn)：“What is Jim doing now？”生：“Jim is playing basketball.”從而一步一步地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，當(dāng)然教師也可自己先畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、說(shuō)，通過(guò)“教一畫(huà)一說(shuō)”使學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手”，真正牢固地掌握知識(shí)。

五、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生“動(dòng)情”

批評(píng)教育是一門(mén)很深的藝術(shù)，方法得當(dāng)則教學(xué)效果顯著。在批評(píng)的時(shí)候，教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。

1.語(yǔ)言的直與婉。我們提倡批評(píng)語(yǔ)言的委婉，但并不否定坦率批評(píng)的功效。坦率與委婉不是一成不變的，而是因人而異的，對(duì)癥下藥才是最好的策略。

2.語(yǔ)意的深與淺。批評(píng)語(yǔ)言的深與淺，要符合學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展和理解接受能力。深入淺出，化難為易，四兩撥千斤，是教師批評(píng)時(shí)可常常采用的語(yǔ)言策略。把批評(píng)寓于淺顯的對(duì)答之中，使學(xué)生在微笑中明白道理，接受批評(píng)，教學(xué)效果顯著。

3.語(yǔ)音的剛與柔。語(yǔ)音與語(yǔ)義密不可分，同樣一句話(huà)，語(yǔ)音不同意思就大不相同：語(yǔ)音輕軟，給學(xué)生以親切感；語(yǔ)音粗重嚴(yán)厲，給學(xué)生以威懾感；語(yǔ)音高昂興奮，給學(xué)生以興奮感；語(yǔ)音低沉，給學(xué)生以沉重感。批評(píng)學(xué)生時(shí)，如果掌握好語(yǔ)音的剛?cè)嵯酀?jì)、高低相傾，效果自然會(huì)更佳。

4.情。教育的前提是思想交流。學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，大多存在恐懼心理，不愿與教師進(jìn)行思想交流。因此，教師的批評(píng)教育應(yīng)從溝通情感入手，以情感人，由情入理，消除學(xué)生的恐懼心理。有了情感的溝通和師生雙向的交流，學(xué)生才能對(duì)教師的批評(píng)句句入耳。

5.實(shí)。首先，批評(píng)要實(shí)事求是，教師必須在深入調(diào)查和充分掌握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。批評(píng)教育時(shí)，既不能夸大其辭，又不能輕描淡寫(xiě)。其次，批評(píng)要實(shí)實(shí)在在，教師必須在反復(fù)思索和了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，批評(píng)教育時(shí)，既不能故弄玄虛，又不能姑息放縱。

6.度。批評(píng)教育的對(duì)象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的，如果教師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育無(wú)度，就容易激起學(xué)生的對(duì)立情緒，誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。為此，在批評(píng)教育之前，教師要穩(wěn)定自己的情緒，避免問(wèn)題的“熱處理”，要根據(jù)教育目的，充分考慮學(xué)生的心理承受能力，選擇最佳的教育時(shí)機(jī)與方式，使用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

7.法。由于家庭出身、生活經(jīng)歷、社會(huì)影響等原因，每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)總是帶有個(gè)人的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要切實(shí)考慮學(xué)生的心理差異，因人施“法”，保證批評(píng)教育的實(shí)效。