五星教學模式在大學英語閱讀教學中的運用

摘 要： 本文圍繞五星教學模式的四個階段——激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通，以非英語專業大二使用的閱讀教材中一單元為例，探討五星教學模式的四個階段如何運用在英語閱讀教學中，從而提高學生的整體閱讀水平和自身素質。

關鍵詞： 五星教學模式 大學英語閱讀教學 運用

一、五星教學模式

五星教學模式或者稱“首要教學原理”和“五星教學設計”是由當代國際著名教育心理學家和教學設計理論家梅里爾教授（Merrill，M.D）提出來的。

梅里爾認為教學應該圍繞著聚焦解決問題，分別經歷激活舊知（activation）、示證新知（demonstration）、嘗試應用（application）和融會貫通（integration）四個階段。每個階段各有三個操作要點。（見下圖）

五星教學模式認為：當學習者介入解決生活實際問題時，才能夠促進學習；當教學中激活了相關的舊經驗時，才能夠促進學習；當教學中展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息時，才能夠促進學習；當教學中要求學習者嘗試應用剛剛理解的知識或技能解決問題時，才能夠促進學習；當教學中學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中時，才能夠促進學習。

二、大學英語閱讀教學

英語閱讀能力是一種極具價值的基本技能，也是聽、說、寫能力提高的重要保證[6]，做好閱讀教學是大學英語教學中的重要一環。

目前，大學英語閱讀教學普遍存在三個問題。第一，閱讀教學以填鴨式教學為主。小到詞義，大到語篇，教師都細致講解，無一遺漏；而學生只是被動地接受和積累知識。第二，由于課時有限，加上閱讀教材有一定難度，教師一般講解完課文后就結束了閱讀內容的學習，學生只完成了語言的輸入，而沒有做到語言輸出。第三，閱讀材料本身跟學生生活實際脫節，學生閱讀興趣不大，學習能動性不高，影響了語言學習的效果。

國內外專家學者研究的閱讀教學模式主要有兩種：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。前者把閱讀過程看成是簡單的語文學或語言學過程，是一系列信息處理過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。后者把閱讀過程看做是學生的心理語言活動過程，強調學生的認知作用，認為閱讀是：一系列的體驗、預測、驗證和最終判斷的思維活動[9]。

這兩種閱讀教學模式各有其優點與不足，而本文提出的五星教學模式在一定程度上是它們的結合，因為在五星教學模式中，既有精心提供指導環節，又有緊扣目標操練環節；既有回憶原有經驗環節，又有靈活創造運用環節等。這些都兼顧了語言的輸入和輸出，兼顧了語言知識的傳授和靈活運用。

三、五星教學模式在大學英語閱讀教學中的運用

目前關于五星教學模式在大學英語閱讀教學中運用的研究不多。筆者研讀了梅里爾教授和所有與五星教學模式相關的文章，試圖從它的四個階段，結合湖南城市學院非英語專業大二學生使用的閱讀教材《新視野大學英語讀寫教程3》的Unit 4Five Famous Symbols of American Culture為例探討大學英語閱讀教學中五星教學模式的運用。

1.激活舊知階段。

當教學中激活了相關的舊經驗時，才能夠促進學習。

（1）回憶原有經驗。學生對國家的象征這一話題并不陌生，電視、報紙、網絡等時時在傳達。教師先以圖片的形式提問：“Can you identify these symbols？”答案分別有the London Bridge in Britain，the Eiffel Tower in France，the Sydney Opera House in Australia，the Pyramids and Sphinx in Egypt，the Golden Concert Hall of Vienna in Austria and the Great Wall in China.學生大都能說出這些建筑所屬的國家。然后教師接著問：“Can you think of any more symbols of Chinese culture？”學生回答的內容豐富多彩，有dragon，the Great Wall，Li Xiaolong，chopsticks，Beijing Opera，Kongfu，Cheongsam，Chinese knot，the Monument of the People’s Heroes，the Forbidden City等。這個問題喚起了學生的舊經驗。接著教師提出第三個問題：Can you think of any symbols of American culture？學生回答踴躍：KFC，Coca Cola，Cowboy，Hollywood，the White House，NBA，Michael Jackson，Obama等。

（2）補充原有經驗。教師可在前面所提的兩個問題中適當補充并加以歸類，把中國和美國的象征分為：雕塑建筑類、玩具動畫類、繪畫藝術類、著名人物類、風景名勝類等。提出課文中將談到的代表美國文化的五個象征：the Statue of Liberty，Barbie，American Gothic，the Buffalo Nickel and Uncle Sam.接著把它們依次歸類為雕塑建筑類、玩具動畫類、繪畫藝術類、貨幣和名人。最后就此做些拓展延伸，如雕塑建筑類除了課文中提到的the Statue of Liberty之外，還有Lincoln Monument，the Golden Gate Bridge等。又如貨幣類除了課文中所寫的the Buffalo Nickel之外，還有美國現在使用的一美元、五美元、十美元等，貨幣上有值得介紹與推薦的最具代表性的美國形象和偉人信條等。

（3）明晰知識結構。激活學生的舊經驗和梳理補充舊經驗后，教師先布置幾個問題并讓學生在閱讀文章前討論：①Do you notice the Statue of Ma Zedong in the hall of the first teaching building？②What’s the function of it in your eyes？③Where can a statue be dedicated？④What kind of effect will a statue achieve？⑤How can we spread the spirit a statue conveys？這五個問題涉及雕塑建筑類象征物的落成地點、功能及如何延伸它的意義等。為學生學習美國的五大象征做準備，讓學生多角度、有條理地思考和學習。

2.示證新知階段。

當教學中展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息時，才能夠促進學習。

（1）緊扣目標施教。學生先完成前面布置的五個問題，然后教師和學生共同分析文章的大意和主要結構。每個象征都能從time，designer，model 和history四個方面加以提煉總結。文章的整體把握完成后，進行單詞、詞組、難句的講解及語法教授。魏耀章認為，在英語閱讀教學中應該給予語法適當的重視。語言理解本身就是發現主要意義單位，是習慣與規則的結合[8]。多關注生詞、多留意搭配、句型等英語中與漢語不同的表達方式，同時附上詞典提供的例句。

（2）精心提供指導。在理解文章大意結構的過程中，可教會學生閱讀的技巧，如略讀、速讀、查讀，從上下文猜測詞義、讀懂字里行間的含意等。此外，要求學生細讀首段首句，引導學生注意其中的形連手段，如表示轉折的連接詞but，however，表示對比的連接詞while等，表替代、重復意義的詞，表強調意義的詞等。除了形連關系外，意連關系也可指導學生注意，如時間聯系。在講述象征the Statue of Liberty時，作者把段落中的內容都按時間順序聯結起來，有in the mid-1870s，at the same time，in 1876，that same year，in 1886等。講述Uncle Sam也是按時間順序行文的，有at age 23，during a later war in 1812，after the war等。當然還有些段落是按因果聯系、對照比較聯系、并列分類聯系等組織的。這些形連和意連關系對閱讀材料的理解和整體把握非常有幫助。

（3）善用媒體。多媒體因為其豐富多彩的呈現方式，受學生歡迎，也能取得較好的教學效果。人類獲取的信息中有83%都來自視覺，11%來自聽覺[7]，可見“看見”的重要性。一邊聽聲音解說，一邊通過幻燈、動畫、錄像等看到其相關的視頻時所獲得的信息要多于單獨聽錄音解說或單獨看文字材料介紹時所獲得的信息。因此，教師在講授象征the Statue of Liberty時，可播放一段長約1分18秒的視頻，里面涉及自由女神像的地址、交通方式、形象、功能、影響力、紀念物等。自由女神像位于美國紐約市曼哈頓（Manhattan）、最南端的白特利公園（Battery Park），這里有碼頭可乘船到自由島（Liberty Island）和愛麗絲島（Ellis Island）。自由島上有著名的自由女神像（the Statue of Liberty）。她代表自由，掙脫束縛，手擎火炬，照亮世人。（This giant statue represents liberty，flying off the shuttles and holding the beacon to light the world.）對于本世紀初，抵達紐約港的成千上萬歐洲移民而言，她是希望的象征。（It becomes a symbol of hope for thousands of European immigrants arrived at the New York Harbor at the beginning of the century.）

3.嘗試應用階段。

當教學中要求學習者嘗試應用剛剛理解的知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。

（1）緊扣目標操練。Merrill引證的研究結果表明：加強對信息和例證進行操練能增進學習[3]。所以教師可在此環節，就詞的應用、語法或句子結構的操練設計一些記憶型題和選擇型題，而且后者更能促進學習。如第一段里的句子表達：“sb.could not approve of sth.，but sb.else go ahead and do it”。可讓學生仿寫句子有“His parents could not approve of his plan，but he went ahead and study abroad.”還可要求學生寫摘要和評論，檢查學生閱讀理解的準確性，并促使學生積極主動地思考。如讓學生就American Gothic發表評論時，有些學生就不能理解為什么這個可以算做美國的五大象征之一。在向學生介紹美國的歷史和畫家后，他們對美國農民的形象的理解更加具體化，他們勤勞、驕傲、富有自信。

（2）逐漸放手操練和變式問題操練。當學習者在解決問題時得到恰當的反饋和指導，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導時，學習才能夠得到促進[4]。當要求學習者解決一組不同的變式問題時，學習才能得到促進[4]。在文章的字詞句方面，要求學生在充分理解文章的基礎上，熟讀常用句型表達，背誦一些詞組段落，熟練到能夠想表達什么就“脫口而出”。還可讓學生仿寫句子、段落，采取同伴合作、同伴監督、小組合作等方式，減少教師的干預與指導。而文章宏觀意義的把握，可讓學生自主討論、辯論、講故事等，積極思考、歸納和總結，讓操練變得靈活化、多樣化。

4.融會貫通階段。

當教學中學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中時，才能夠促進學習。

（1）實際表現業績。當學生掌握新技能時，很想向大家表現一番。當他們看到自己的進步時，能得到更大的激勵，所以有效教學必須提供一個機會讓學習者展示其新學到的知識技能[3]。在這篇文章中，我們設計了一個角色扮演，讓小組里一個學生（導游）給小組里其他學生（游客們）介紹這些象征。導游要詳細談到此象征的詳細信息，如果可以的話，課文之外的信息也是受歡迎的。同時，游客們有任何問題都可以問導游。這個活動能讓大家在語言輸入后，有語言輸出和主動使用英語的機會。

（2）反思完善提高。學習者需要有機會反思、辨析和分享他們已經學習的東西，這樣才能使之成為個人的財富[3]。完成本文章的學習后，學生積極比較和評論，覺得現在的自由與和平都來之不易，要好好珍惜。通過閱讀文章，學生得到了感情和認知上的共鳴，對于美國的社會、文化和人民也有了更多了解。學生也希望能看到更多優秀的動漫品牌，更多的歷史名畫和更多有歷史紀念意義的貨幣。

（3）靈活創造運用。完成本文章的閱讀教學后，要求學生寫一段文字介紹中國的象征，如“人民英雄紀念碑”等，內容包括它的地址、外部形象、歷史、功能、影響力等，并附上一些建議，如何讓我們的雕塑等象征物為世界各國人民所知道和參觀，如何開發和發放一些紀念物讓大家近距離接觸象征物，就像自由女神像的頭盔、火炬、帶五個角的眼鏡等紀念物一樣。增強學生的愛國使命感，發揮他們的思考能力，使他們設身處地作為活動中的一員解決問題。

四、結語

五星教學模式強調讓教學活動符合學生的學習過程和心理發展要求。它的四個關鍵階段：激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通。把它們運用到大學英語閱讀教學中，能整體提高學生的整體閱讀水平。學生不僅把握了文章的大意、結構，掌握了字詞句、語法，而且把自己的所學應用到實際生活中，積極思考、靈活使用，增強其自身素質。

參考文獻：

[1]Merrill M D.First Principles of Instruction[J].Educational Technology Research and Development，2002.

[2]盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]盛群力，馬蘭.首要教學原理[J].遠程教育雜志，2003（4）.

[4]盛群力，馬蘭.“首要教學原理”新認識[J].遠程教育雜志，2005（4）.

[5]李玉仙.五星教學模式對大學英語閱讀教學策略的啟示[J].沈陽教育學院學報，2001（11）.

[6]李湛榮.心理學視角下的英語閱讀教學模式探析[J].瘋狂英語（教師版），2009（1）.

[7]吳小馨.多媒體環境下的英語口語教學新探[J].瘋狂英語（教師版），2008（3）.

[8]魏耀章.中國英語學習者語法敏感性與閱讀理解水平的相關研究[J].外語界，2005（1）.

[9]朱建新.語言輸入與文化適應[J].瘋狂英語（教師版），2008（5）.

基金項目：本文系湖南城市學院2011年教學改革研究項目立項課題“五星教學模式在大學英語閱讀教學中的運用”成果。