初中語文散文閱讀教學淺探

摘 要： 初中生的人生觀、社會觀與世界觀等還不夠成熟，初中散文閱讀教學成為教師難以解決的課題。本文在分析初中散文特點及教師教學與學生學習散文的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步研究了初中散文教學方法和教學實施過程，還舉例證實了研究的可行性與有效性。

關(guān)鍵詞： 初中散文教學 閱讀教學 教學方法

初中散文教學方法種類繁多，常見的有“任務(wù)驅(qū)動”教學法、問題教學法、討論教學法、情景教學法和開放式教學法等。

在散文教學過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，首先明確教學目標，在每個關(guān)節(jié)點上設(shè)置疑難問題，讓學生自己思考問題、閱讀理解，并探索解決問題的辦法，給學生“主動發(fā)展”的空間。采用“發(fā)現(xiàn)式”教學法，保證學生充裕的思考時間，著重調(diào)動學生的主觀能動性。當學生通過“閱讀—思考—發(fā)現(xiàn)”的學習過程，并能夠解決教師提出的任務(wù)與問題時，必將會深入理解散文內(nèi)涵，充滿學習熱情。

問題教學法即在散文教學中，老師采取“提問—討論—解答”的教學方式，讓學生帶著問題學習，目標明確，有的放矢。這種問題式導入的教學形式，主要有兩種表現(xiàn)途徑，一是直接向?qū)W生提問，讓學生帶著疑惑學習新課內(nèi)容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到理解散文的目的；二是在新授課內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學習的內(nèi)容，開門見山，重點突出，老師應(yīng)大膽放手，在教學中留有想象的空間，通過提問發(fā)散學生思維，讓學生自由解答，充分發(fā)揮學生的主體能動性，使得散文教學達到良好的效果。

討論教學法是指在教學時將學生分成多個討論小組，采用協(xié)作式學習方式引導學生積極思考問題，強調(diào)以學生的團隊學習為主，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強班級凝聚力。在小組中學生思維可以相互啟發(fā)，也可以更多地交流思維經(jīng)驗，發(fā)揚團結(jié)互助精神，這對學生成長很有利。在有限的時間內(nèi)，使學生最大限度地理解散文，并掌握自主學習方法，為其今后的散文學習和能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

情景式教學法是較適合運用于散文閱讀教學中的，教師通過在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，體會作者的情感變化過程，深入理解散文的內(nèi)涵。

開放式教學法是指運用多媒體教學手段，使學生更快捷、直觀地學習散文知識，調(diào)動學生的多種感官，提高課堂教學效率，甚至可采取視頻教學便于學生直接獲取知識，不僅壓縮教學時間，還大大地提高學習效率，填補大屏幕投影儀只可聽不可練的不足，增強課堂教學趣味性，提高學生的興趣，提高學生學習散文的效率。

對于上述多種教學方法，在選取時應(yīng)依據(jù)教學目標、設(shè)計和學生實際情況，在實踐過程中更要以學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，最大限度地實現(xiàn)散文閱讀的有效教學。

散文作品中擁有共性，絕大多數(shù)的散文作品通常情況下都有一定的寫作目的，多為宣泄感情與表達觀點，即在敘說清楚問題的情況下表明作者的觀點，在講清楚問題的情況下達到散文所要實現(xiàn)的目的，文學所要實現(xiàn)的目的某種程度上不應(yīng)該只著眼于個別意義，應(yīng)該具有普遍意義。下面以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，闡述散文閱讀教學的基本實踐過程。

散文閱讀教學的第一步應(yīng)是帶領(lǐng)學生了解文章的作者和寫作背景。一方面了解作者本身，便于把握其寫作風格，另一方面寫作背景對于我們了解文章內(nèi)容和主題能起到較好的提示作用。第二步是通過初步瀏覽全文，對于散文中難免會遇到的生字詞、難解詞句可通過查字典或詢問等方式了解，清除閱讀障礙。第三步是讓學生帶著整體的感知通讀散文，在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再帶著問題精讀散文，讓“瀏覽—閱讀—精讀”成為學生解決散文閱讀問題的法寶。第四步也是極為關(guān)鍵的一步，就是抓住“文眼”——散文中最傳神、最精彩、最使人動情又最耐人尋味的語段，體會文章的中心思想。它既是文章思想感情的焦點，又是作者感情的突發(fā)口，在結(jié)構(gòu)上起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。第五步是學習文章的表現(xiàn)方法，體會情感的變化。一篇散文未達到起伏跌宕、一波三折的效果，常會運用多種表現(xiàn)手法，如欲揚先抑，對比襯托，詳略結(jié)合和比喻擬人等，富于變化的文章能激發(fā)讀者閱讀的興趣。最后還要聯(lián)系自身談?wù)剬ι⑽牡恼J識，散文的情感是極豐富細膩的，語言也是優(yōu)美含蓄的，思想感情更是雋永深刻的，在學習的同時，也是對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育；待學生學習并取得一定認識后，應(yīng)通過情感反饋加強更深層次的思想情感認識。

通過閱讀和學習《故鄉(xiāng)》這篇散文，我們大致走過了這樣一個心路歷程和散文學習經(jīng)驗：

散文中的人物通常情況下都不是具體生活中的人或物，而是已經(jīng)具備典型形象的人，是社會中一類人的具體代表。從文章的內(nèi)容上看，散文設(shè)計的材料面相對較廣，時間與地域的跨度相對較大。

散文語言的最主要功能是交際，在實現(xiàn)交際的過程中，認知語言本質(zhì)的過程，教師在指導學生學習散文的過程中首先要明確教學目標，最終選擇合適的教學內(nèi)容和教學手段，通過達到具體目的與效果，認知文章的語言功能。

散文使用的材料都是為了達到文章的寫作目的與滿足抒發(fā)感情的需要的，就散文的寫作內(nèi)容而言，文章的材料變化是千變?nèi)f化的，就作者的寫作思路來看，文章的寫作手段是有章可循的。散文中的材料諸多，詞語只是相對凌亂的碎片，只有在腦海中形成有機的整體，才能達到理想的閱讀效果，學生方能領(lǐng)略散文“形散而神不散”的精髓。

在閱讀過程中，教師要引導學生領(lǐng)悟作者的思想感情，引導學生對散文進行分析與梳理。從表達方式上看，散文的主體融記敘、描寫、議論于一體，最終使之相互配合，強化表達效果。散文作品本身風格獨特，時而生動活潑，時而沉郁凝重，時而含蓄雋永，時而恢宏壯闊，沒有一定的格式要求，但有整齊劃一的規(guī)格。

學生只有進入到作者的作品中，才能充分領(lǐng)略到作者在文章中運用的感情。學生作比較性思考，也是充分領(lǐng)略作者意圖的好方法。學生應(yīng)該從作者的審美材料中抽出重點，進行分析，進而在閱讀過程中品味作者的情感變化與情感起伏。

在學生具備了審美的欲望之后，同時也就具備了相應(yīng)的審美意境，讓學生放手通讀文章，自主感受語言材料帶來的切實感受，最終伴隨作者的情感投入被作者感染。伴隨著作者誦讀節(jié)奏和韻律的跌宕起伏，抓住句子的主要結(jié)構(gòu)，從聲音的節(jié)奏中把握住具體的意趣、氣勢與神韻，最終理解作者在散文中的情感變化。教師在教學過程中，要實現(xiàn)對學生的具體指導，拓寬學生的審美空間，再讓學生在美感的熏染下，提升審美情操。

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