講究導入方法，提高語文教學實效性

“良好的開頭是成功的一半”。新課導入，就是教師走進課堂進行授課時的一段開場白。它是課堂教學的第一環。特級教師于漪曾說：“在課堂教學中要培養激發學生學習的興趣，首先應抓導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家選調，第一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以，在語文教學中，我們要認真學習《課程標準》，講究方法，精心設計導入方法，從而提高語文教學的實效性。

一、復習導入法

“溫故而知新”。在每堂語文課開始時，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。采用這種方法，有利于復習已經學過的知識，為學習新課奠定良好的基礎，掃除學習新課的障礙，有利于新課教學的順利開展。復習導入一般通過提問、練習、講述、誦唱等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。

例如，在教學《背影》時，我是這樣導入的：“同學們，你們還記得孟郊的《游子吟》這首古詩嗎？”同學們齊聲說：“記得！”然后師生共同朗誦這首古詩——慈母手中線牽動著母子兩顆心，成為歌頌母愛的佳句。今天，讓我們共同學習表現父子情深的散文《背影》。簡要交代作者的創作背景。（交代時講明朱自清先生是一位進步的傳統知識分子。）

這樣，通過復習，以舊知識為依托很自然地導入新課，激起學生濃厚的興趣，點燃學生思維的火花，為教好新課鋪平道路。

二、激疑導入法

思起于疑。因此，教師必須依據教學目標，利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，緊密結合語文教材本身豐富的感染魅力，激發學生求知欲，促使學生積極主動地學習知識。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花，是促使學生不斷探索的動力。所以，在語文教學中，教師必須善于設疑、激疑。

例如，在教學《白楊禮贊》時，我先播放歌曲《小白楊》，然后提問：“《小白楊》這首歌曲曾唱遍了大江南北，它歌頌的，僅僅是一顆小小的白楊樹嗎？”同學們異口同聲回答：“不是！”我接著提問：“《小白楊》這首歌旋律高亢優美的歌曲的歌中小白楊有何象征意義？”通過這樣的提問，把學生的興趣和注意力吸引到教學內容上，使學生上課伊始就進入最佳的學習狀態。

三、情景導入法

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。只有學生對學習內容感興趣才會產生強烈的求知欲?！蔽艺J為這正是教學的本質所在。如果在語文教學中適當地給學生創設良好情境，則不僅可以吸引學生的注意力，而且可以使學生在不知不覺中獲得知識。蘇霍姆林斯基說：“教師的情感是講授的素養之一，它在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率?！币虼耍谡Z文教學中，教師要創設良好的導入情境，提高教學效率。

例如，在教學《鐵騎兵》時，我一開始就播放《小兵張嘎》片段導入新課，然后讓學生概括劇情，我進行歸納：“劇中小兵張嘎機智地燃放鞭炮，讓敵人誤認為是八路軍部隊來了，結果俘虜了大量敵軍。這是發生在抗日戰爭時期，小兵張嘎智擒敵人的故事。劇中勇敢、機智的張嘎給我們留下了深刻的印象，他也當仁不讓地成為我們少年時代心目中的英雄。今天，我們要學習的《鐵騎兵》也發生在抗日年代，寫的也是抗日故事。讓我們共同學習課文，了解這個抗日的故事吧！”

這樣通過播放電影創設情境，渲染氣氛，大大激發了學生的學習興趣，使學生受到了革命英雄主義教育。

四、故事導入法

愛聽講故事是學生的天性。許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與語文教材的內容有著聯系，對學生極富吸引力。所以，在新課導入時，教師要根據教材內容，通過講故事投其所好，從而點燃學生的興趣之火，使學生入迷，較快進入課文學習中。例如，在在教學《捕蛇者說》時，我是這樣導入新課的：同學們，《禮記·檀弓下》中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心。孔子靠在車前的橫木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽了子路的回話后，不禁問：“那她為什么不離開這里呢？”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀?！笨鬃佑谑菍λ膶W生說：“你們這些年輕人要記住：殘酷的統治比老虎要兇??！”我說：“聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。今天，我們就一起學習他的這篇文章?！?/p>

這樣的導入頗具匠心，可謂是“課伊始，趣亦生”。采用“講故事導入”的方法，激發學生濃厚的學習興趣，形成強烈的求知欲望，為主題的教育奠定了良好的基礎，有“牽一發而動全身”之妙。

五、電教導入法

隨著時代的發展，在語文教學中，我們要充分運用電教手段導入新課，創設良好的教學情境，讓學生透過語言文字感受具體的形象和圖景，如聞其聲，如見其人，如臨其境，必須把知識的傳授寓于形象的情景之中。電化教學正是融教育與優美的藝術、知識與濃厚的趣味于一體，創設教學情境的最佳手段，使學生為之所動，為之所想，產生共鳴，“未入其文，先動其情”，引導他們進入新課的教學情境。所以，在新課導入時，我們要充分運用電化教學，巧妙導入新課。

例如，在教學《開國大典》時，我充分運用電化教學媒體播放電影《開國大典》，說：“同學們，我們剛才看的《開國大典》這部電影描寫的是：1949年10月1日下午3時整，盛大而隆重的開國大典開始的情況，新中國的一代開國元勛們站在天安門城樓，毛澤東主席神情莊重地親手接上電鈕，升起了中華人民共和國的第一面五星紅旗。與此同時，54門禮炮齊鳴28響，在這舉世矚目激動人心的時刻，毛澤東主席用響亮的聲音面向全世界莊重宣告：‘中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！’這是一個多么神圣莊重的場面?。∷媪酥腥A人民共和國的誕生，宣告了中華民族的新生，它展現了一個無產階級革命領袖的光輝形象。這是一個開創者和締造者的形象，它是一個偉人的形象。我們今天要學習的電影文學《開國大典》（節選）卻從生活的多個角度，展現了毛澤東作為一個普通人的形象，他同樣具有令人感動的魅力。”

這樣，運用電教媒體導入新課，不僅手段較新，而且省時省力，形象、逼真地反映客觀事物。由于電化教學能變“死”為“活”，變“靜”為“動”，集聲、色、畫、樂、視為一體，圖文并茂，拓寬了學生的視野，大大激發了學生的學習興趣，為更好地學習課文創造了良好的條件。

總之，在語文教學中，我們要講究新課的導入方法，注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性，從而發揮導入新課的作用，提高語文教學效率。