芻議小學音樂教學中的語言藝術

摘 要： 小學音樂課教學活動的主要目的是向學生傳授科學的音樂知識，因此教學語言必須具有嚴密的科學性，這是對教學語言的基本要求。科學的音樂知識，借助于精確的語言才能準確無誤地表達其內容，科學表達即語言周到嚴密，含義準確，遣詞用句精當，合乎語法規律。

關鍵詞： 小學音樂教學 語言藝術 風趣語言

音樂教師良好的語言表達能力將會像音樂作品的美一樣給學生以藝術的享受和美的啟迪，這是一種無形的藝術教育，一名優秀的音樂教師除了要重視音樂教學法的研究外，更要不斷提高自身的藝術修養與文化修養。只有具備這些綜合能力，才可能在具體的教學過程中通過情感的語言，豐富的教學手段，讓學生感受美，才能更好地達到美育的目的，使課堂充滿感情色彩，富于藝術性和感染力，使語言美與音樂美完美和諧。音樂是聲音的藝術，它是以一定特性的音響作為基本材料的。音樂的音響有高低、長短、強弱、音色四種特性。音樂課堂教學中的聽、唱、動、奏、寫等內容自始至終都離不開音樂的四種性質。提高學生對音樂的認識，必須先學會、學好既難記憶又難理解的讀譜知識，如音符的長短名稱、拍號的含義、半音全音知識、復雜節奏型等，學生在學習時總是提不起興趣。如果教師在講述這些知識時，適當地運用一些風趣的語言，那么就可以使之變得妙趣橫生。

一、美的語言在音樂教學中必不可少

1.課堂上的文學語言藝術。語言在音樂教學中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術的造型基礎與創作核心，如果在音樂教學中不使用優美、生動的語言，就會使其變得枯燥無味，失去藝術的魅力。音樂語言指的是在教學過程中使用的有一定指向性的點綴性音樂，其中包括音樂課中的師生問好、起立坐下、鼓勵、過渡、情緒渲染等。教學音樂語言應貫穿于整堂音樂課的始終，使學生一直沉醉在音樂中，提高學習音樂的興趣，潛移默化地感受和欣賞音樂，從中受到教育。讓學生聽著節奏鮮明的音樂律動進教室；用連續彈奏幾個音區的分解主和弦表示起立和坐下；讓全體學生有表情地唱師生問好歌，回答問題后，用鼓掌拍出節奏表示鼓勵；在學生演唱或演奏前，根據不同的歌曲和樂曲進行不同的前奏提示。經常采用這些方法，能培養學生的音樂感，增強節奏意識。教師在講解和范唱時，做到語音標準、字正腔圓，準確詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情。

2.課堂中語言的語速、語調。小學音樂課堂教學語言力求抑揚頓挫，富于音樂的節奏美。在音樂課堂中，本來就有美妙的音樂，這就更要求教師的語調抑揚頓挫，語速適中，快慢得體，語感優美，富有節奏。那種平淡的滔滔不絕，只會讓學生昏昏欲睡，更會破壞音樂課的美感。小學音樂課堂教學語言力求充滿情感，使學生產生情感的共鳴。情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，它在小學音樂學習中具有重要的意義，是音樂學習中理解和表達的心理基礎。教師應通過語言激發學生的情感，達到心與心的交流，把真、善、美的種子播進學生的心田。

3.音樂教師的形體語言藝術。在平常的課堂教學中，可以巧妙地溶入歌表演、歌伴舞、集體舞等體態律動來輔助教學，這些形式既符合兒童的心理特征，又有助于活躍課堂氣氛，不失為深受孩子歡迎的教學方式。音樂課上教師的肢體動作是必不可少的。在教唱一首歌或欣賞一部作品的過程中教師要用一些手勢或身體的動作傳達作品的情感，以便學生更直觀、更深刻地理解作品。在教唱新歌時，如果沒有特殊的效果要求，我一般都是自己范唱；實踐表演時，我也是盡可能地“親自上場”。如在欣賞《金瓶m5OETqBD4PyYP6SUeylyrOanh6AkblA4O/i/1lJ8+Es=似的小山》時，我用幾個簡單的藏族舞蹈動作，使學生很快進入歡快活潑的情境之中，并準確掌握藏舞的基本動作，從而幫助學生更深刻地理解歌曲。

二、美的語言能激起學生心中美好的情感

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術，首先包括的是對著人的心靈談話的藝術。”在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準、節奏、力度、速度等基本要求是應注重的，然而對歌曲的二度創作——挖掘演唱者對作品的藝術表現力則更重要，這就要求學生準確理解歌詞內容，進入歌詞意境。可采用朗誦的形式，凈化學生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強弱、節奏的快慢、從而通過抑揚頓挫的韻律美感取悅于人，達到心靈的美化，情感的升華。以歌曲《早晨的歌》為例：甜甜的風，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們在長跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節奏，詩一般的語韻，將學生帶入清新的戶外世界，迎接明天的太陽，這將會激勵學生健康向上、積極進取，在優美的朗誦韻律的刺激下進行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

三、美的語言是課堂的優化

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術絕不在于對象的直接模仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對象存在本身所造成的意境。”在欣賞課教學中，語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現的各種場景、人物情感，引導學生展開聯想，尋找音樂形象進入意境。管弦樂曲“春樂序曲”這一作品展現了我國人民在節日里敲鑼打鼓、載歌載舞的喜慶歡騰場面，欣賞這一作品時，教師要先播放春節序曲的音樂，然后在這輕快動人的旋律中讓學生插上想象的翅膀，馳騁在節日的歡樂場面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優美飄灑的農綢舞、滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美好的未來。教師再有意識地進行意境的描繪，將使學生產生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽完后再進行簡短的討論，描述節目中各種喜人熱鬧的場面，情景交融。

參考文獻：

[1]張馮萍.音樂課教學語言的設計與講究，2006.11.

[2]梁曉娜.淺談音樂課堂上教師的語言藝術.山東教育（小學刊）.