中職電子技術(shù)教學中學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

摘 要： 在中職院校中，電子技術(shù)課程是比較深奧且枯燥的課程，學生很難融入到課堂學習中，這就需要教師加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，采用適當?shù)慕虒W方法促進學生學習。這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到課堂教學中。

關(guān)鍵詞： 中職電子技術(shù)教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

一、引導(dǎo)學生思考，調(diào)動學生的積極性

在中職院校中，學生學習的都是專業(yè)化知識和技能，在電子技術(shù)教學過程中，學生只有主動地掌握專業(yè)知識，才能取得良好的學習效果。由于電子技術(shù)是一門較復(fù)雜的學科，所以教師在教學過程中，應(yīng)該注重對學生思維能力的培養(yǎng)，并適當引導(dǎo)學生思考問題，指明正確的思考方向，這樣就能使學生在正確方法指導(dǎo)下獲得知識，激發(fā)求知欲，充分發(fā)揮思考能力，積極主動地投身到學習中去。在引導(dǎo)學生進行思考的過程中，教師可以通過舉例說明的方法對問題進行講解，并說明電子技術(shù)的含義和學習的目的，讓學生有目的地學習電子技術(shù)，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，從而更好地投入到學習中。

例如在講解電子技術(shù)中二極管的導(dǎo)電性時，教師可以將二極管和手電筒的照明電路串聯(lián)在一起，當向二極管施加電壓時，二極管就會導(dǎo)電，這時手電筒就會發(fā)光。應(yīng)該注意的是，一定要向二極管的正向加壓，如果向反向加壓，則手電筒不會發(fā)光。試驗時，學生會產(chǎn)生相關(guān)的疑問，這時教師就應(yīng)該順應(yīng)學生的求知心理進行知識的講解，通過介紹物理分子的構(gòu)成，讓學生了解半導(dǎo)體的性能，由此可以引出各種類型的半導(dǎo)體，從而引出二極管的導(dǎo)電性能，讓學生利用逐層遞進的思維方式進行思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在引導(dǎo)學生思考時，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和教學的目的設(shè)計引言內(nèi)容，并且突出重點和中心。導(dǎo)言要根據(jù)學生的思維狀況和認知能力設(shè)計，并營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。在講授電子技術(shù)知識的過程中，教師可以提供一定的條件幫助學生思考，比如在講解完二極管的導(dǎo)電性后，可以對二極管的全波整流電路問題進行講解。教師可以通過電流在實際生活中的應(yīng)用引導(dǎo)思路，例如民用交流電的電流方向會發(fā)生變化，而直流電的電流方向不會發(fā)生變化，通過問題的引導(dǎo)，學生就會自主分析二極管電流的相關(guān)問題。

二、擺脫思維定勢，培養(yǎng)學生的多向性思維

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一般學生在思考問題時，都會按照固有的思路解決問題。正確應(yīng)用思維定勢，有助于學生對知識的正遷移，而沒有正確利用定勢思維，就可能抑制學生的創(chuàng)新能力，不能利用創(chuàng)新性思維解讀知識，從而形成思維的負遷移，不利于學生發(fā)展。在電子技術(shù)教學中，應(yīng)該盡量避免思維定勢對學生造成的消極影響，這樣才能使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮。教師在講解放大器的靜態(tài)工作點時，可以改變原有的教學方式，將放大器中晶體管和集電極的電阻和電源隔開，輸出電壓和電流要滿足相應(yīng)的直線方程，這樣就可以使學生通過創(chuàng)造性思維探索問題，不再根據(jù)原有的思路解答問題，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的多向性思維，這樣才能使學生從多角度分析問題和解決問題，避免因思維定勢造成的思想束縛。在電子技術(shù)教學中，可以通過實驗培養(yǎng)學生的多向性思維。在二極管的實驗中，可以將二極管做成整流電路、限壓元件、指示燈和開關(guān)等，這樣就可以使學生將學過的知識充分融合，從不同角度思考二極管的使用，使知識得到遷移和運用。在二極管試驗完成后，可以組織學生進行電阻測試，這時學生就可以運用教師提供的電源、電壓表和電流表測量電阻值，利用不同的電路測量方法測試電阻值，這樣就能使學生的思維得到拓展，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

三、突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考能力

在電子技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該提出本課所要學習的重點問題，讓學生通過問題來進行學習，這樣就能提高學生的獨立思考能力。在教學過程中，教師應(yīng)該分配給學生一定的時間，讓學生自主的學習和思考，學生通過對知識的學習，可以總結(jié)出知識的重點，并歸納出相應(yīng)的結(jié)論。教師要從多方面培養(yǎng)學生能力。

例如在講解分壓式偏置電路時，討論其穩(wěn)定工作點的原因，并從中找出主要的影響因素是溫度，這時學生就會分析為什么溫度的變化會導(dǎo)致晶體管穿透電流和電流放大倍數(shù)增大等問題，同時考慮怎樣才能使電流保持穩(wěn)定。這時，學生可以通過試驗解決這一問題：將電流變化情況反饋到輸入端，集電極的電流變化帶動起射極的電流變化，導(dǎo)致發(fā)射結(jié)電壓和輸入電流發(fā)生變化，這樣就能有效控制輸入電流，從而使工作點達到穩(wěn)定的目的。

為了使教學方法更加有效，教師需要提高自身的文化水平和專業(yè)素質(zhì)，給學生更多的空間，讓學生對知識進行研究和交流，這樣就能提高學生學習的自主性，從而有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在開展教學活動時，教師一定要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境下進行學習，這樣才有利于學生思考，從而利用自己的獨立思維解決學習中的問題。

中職院校的電子技術(shù)課程能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使學生在今后的工作中具備一定的競爭能力，所以在課堂教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠運用創(chuàng)造性思維理解問題，這樣才能更好地應(yīng)用電子技術(shù)解決工作中的問題。本文根據(jù)電子技術(shù)學科和學生的特點，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體措施，從而為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]王金玉.電子技術(shù)教學中學生思維能力培養(yǎng)探析[J].科教文匯，2007（20）.