加強素質教育，推動小學管理的發(fā)展

摘 要： 小學管理者有責任在素質教育的基礎上建立新的管理體制，形成小學素質教育管理的目標導向。如何以素質教育的要求實施管理工作，是小學管理的核心工作內容，同時要探索課堂和課程的管理模式，以此推動素質教育的開展。

關鍵詞： 小學管理 素質教育 創(chuàng)新精神 實踐能力

所謂素質教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際鑄要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重形成人的健全人格為根本特征的教育，注重開發(fā)人的智慧潛能。應當看到，經過多年的學習宣傳，廣大教師對素質教育的概念并不陌生，但相當多的干部和教師僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為。小學階段，是人一生中身心發(fā)展變化最快的時期，是人的一生中增長知識、提高能力、形成個性的關鍵期。這個階段，人的可塑性最大，對人的一生的發(fā)展影響也巨大，因此如何完善適應素質教育要求的小學管理體系是當前小學教育最受關注的一個問題。尤其是一些管理行為有悖素質教育，相當多的教學管理還是圍繞知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數(shù)排隊層面上，這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。

一、教學管理必須重視素質教育

學校是育人的地方，是培養(yǎng)人的場所。學生的素質價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。學校要實現(xiàn)育人目標，就必須從實際出發(fā)，確立素質教育的大方向。要求按照社會發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)多種層次、多種規(guī)格、高素質的人才，把重點放在學生的個性發(fā)展上，高度重視學生的個性發(fā)展和智能提高。

二、當前我國小學素質教育管理模式存在的問題

1.思想認識上的偏差嚴重制約素質教育的推廣

目前，我國許多學校在實施小學素質教育的時候，傳統(tǒng)的教育觀念仍然在束縛教育管理者。一些教育行政機構和學校在實施素質教育的同時，仍沿用升學率和考試分數(shù)來衡量學校的教育質量，此外他們對素質教育的內涵和實質未能進行準確把握，導致小學素質教育無法得到有效實施。

2.實施素質教育的硬件及軟件條件不足

素質教育的實施和傳統(tǒng)教育相比較而言，對學校的硬件及軟件條件都有更高要求，特別是對教學設備設施及師資力量有嚴格標準。在教學中，要不斷創(chuàng)設與學生心理需求變化同步的學習情境，充分調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主觀b391e06141b2274ec32eb9b3c67b28d3b34f94cf0faf0e25c996e2c5bcebfb65能動性，使他們愉快地投入學習，從而使課堂教學更加輕松、活躍，這是提高學生素質的一個重要方面。但是，目前我國各個地方經濟發(fā)展水平的不均衡，導致學校在硬件設施及師資方面具有較大差異，特別是一些中西部的偏遠地區(qū)，其小學的教學設施相對簡陋，根本無法提供相應的教學設備，小學教師水平參差不齊，導致素質教育不能全面展開，在各地方的實施過程中產生較大的差距。

3.應試教育評價模式的廣泛運用成為推廣素質教育的主要瓶頸

素質教育評價就是依據(jù)素質教育目標，對素質教育實施條件、過程及其結果作出的價值判斷。追求的價值目標是分數(shù)，其評價手段是以考核作為唯一標準。對學校、老師的評價都是以升學率作為取向，形成了在教學過程中只顧尖子生的培養(yǎng)，使教育為少數(shù)尖子生服務，人為造成教育的差異發(fā)展。素質教育是相對于應試教育而提出來的，由于他們的價值取向不同，評價也就不同。應試教育以考試為中心，在傳授知識和培養(yǎng)能力上，把題海戰(zhàn)術、出偏題難題作為主要手段，課堂教學方法以講授為主。

三、強化適應素質教育要求的管理意見

1.教學管理必須執(zhí)行革新理念

校長負責制是一個以“校長責權”為核心內容的結構概念，校本課程的開發(fā)是以學校為基礎進行課程開發(fā)的民主決策過程，因此，校長負責制的提出與實施擴大了學校的辦學自主權，為校本管理的推行提供了制度保證，而校本課程的推行，不僅提出了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經臉。

近年來我國中小學的辦學體制發(fā)生了一系列變化，不僅涌現(xiàn)出一些民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量在不斷增多，辦學質量在不斷提高，并取得了良好的經濟效益和社會效益。民辦學校不僅擁有辦學自主權，可以自主聘任校長、教師，教學管理人員，而且能夠充分考慮和滿足學生、家長和社區(qū)的需要，根據(jù)社會環(huán)境變化及時調整學校的教學和管理工作，辦學形式較靈活。

2.確立創(chuàng)新的小學管理理念

素質教育具有全面性的特點，其決定了學校的管理觀念的確立。為了提高學生的思想道德素質，要以學生的身心健康發(fā)展為主，以此激活學生的思維。素質教育要把學生作為教育的主體，教師有責任引導學生進行自我發(fā)展，這是一個雙向的互動過程，教師的主要任務就是促進學生主動發(fā)展。

3.增強管理的靈活性及多樣性

當前我國小學管理模式的主要特點是“統(tǒng)一性”，非常強調學生行動的統(tǒng)一性，紀律約束的同步性，這種管理模式非常不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而制約學生整體素質的提高。在這種管理模式下，學生很少有自己動手去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造的意識和實踐。這顯然與素質教育要求培養(yǎng)和發(fā)揮每個人的個性特長以適應未來社會的激烈競爭和創(chuàng)造性的要求相違背。學生在統(tǒng)一模式與標準下遵守校紀校規(guī)，按統(tǒng)一的方法解決學習、生活上的問題，而班主任則成為學生在校階段學習生活的規(guī)范者。在這種管理模式下，成績成為衡量學校管理模式的唯一標準。

4.建立民主制的管理結構

在學校的管理結構上，不僅要以校長負責制為主，更要明確黨的教育方針和對策，在黨的監(jiān)督下，貫徹和落實管理工作。學校在這個過程中不應該只考慮其自身的利益，還應該要求家長配合學校的教育工作，以此輔導對孩子的教育。在法律的基礎上，構成學校、社會、家庭教育一體化的管理體系。在這個過程中，要建立民主監(jiān)督機制，以社區(qū)代表、家長代表、學生代表審議和監(jiān)督學校的管理工作。

總之，現(xiàn)代教學管理必須更新觀念，積極發(fā)揮學生的主體性，以新的教學觀透視與分析今天的課堂教學，重視加強素質教育，力爭使學生獲得全面發(fā)展。