淺論新課程背景下的化學課堂教學策略

摘 要： 新課程背景下，化學課堂教學的目標應多元化設計，注重讓學生在經歷和實踐中自己領悟，形成自己的行動策略和方法，并精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自己發(fā)現問題、提出問題。

關鍵詞： 新課程背景 化學課堂 教學策略

新課程改革實施以來，廣大教師的精神面貌、教學觀念、教學方法等發(fā)生了可喜的變化。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。化學新課程打破了化學教學內容的傳統(tǒng)體系，對課程內容體系進行了很大的調整，滿足了不同層次學生學習化學知識的需求，而且非常重視激發(fā)學生的學習興趣，貼近社會生活，讓學生在實踐活動中主動地學習知識、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，滿足終身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，是高中化學課程改革的基本點。那么，在化學課堂教學中如何才能體現新課程理念的課堂教學呢？下面我談談體會。

一、課堂教學目標多元化設計策略

傳統(tǒng)的化學教學片面強調知識與技能目標，忽視情感態(tài)度與價值觀目標，忽視促進學生化學科學素養(yǎng)的全面提高。化學新課程把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高學生的科學素養(yǎng)放在首位。這就需要我們在課堂教學設計時全面考慮，做到以下三點：一是把握好知識與技能目標的層次性。知識與技能目標的制定既要把握教學深度、廣度，又要注意不能盲目地拓寬、加深、刪減某些教學內容，還要注意目標的可接受性、階段性、發(fā)展性。二是重視過程與方法目標的構建。教學設計中要突出引導學生以探究的方式學習，激發(fā)學生探求科學的熱情和興趣。讓學生經歷知識的形成過程，感受科學的作用，體驗科學的方法，為學生后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，讓“問題情境—實驗探究—交流討論—分析歸納—拓展應用”成為學生自主獲取知識、提高能力的過程與方法。三是重視情感態(tài)度與價值觀目標的挖掘與滲透。情感態(tài)度與價值觀目標是化學教學的最高目標，它主要包括學生對化學的好奇心和求知欲，對科學本質的認識，對化學學習的興趣，對化學與社會發(fā)展關系的認識及科學態(tài)度、科學精神、辯證唯物主義和愛國主義思想的形成。化學知識與技能是情感態(tài)度與價值觀的載體，過程與方法是情感態(tài)度與價值觀形成的基礎，課堂教學是促成情感態(tài)度與價值觀的主要渠道。在課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標體現在各個主題內容的教學中，互相依存，密不可分。在教學中要讓學生通過多種活動方式學習知識和技能，從中體驗學習化學的樂趣，學習科學探究的方法，感受并欣賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，學會與人合作，增強社會責任感。

二、講授性教學向感受性教學轉變的策略

傳統(tǒng)的知識性教學以學科為本位，旨在傳授給學生知識，而發(fā)展性教學以人為本，旨在促進人的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在講授性教學中，學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的知識，從而在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要多做練習，在練習中領悟，但只有少數尖子生才能真正在練習中領悟到解題的策略和方法，多數學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生的負擔，久而久之學生就失去了學習積極性，甚至厭惡學習。新課改明確提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”，“關注學生學習興趣和經驗”，“倡導學生主動參與，利于探究，勤于動手”等要求。這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學是指在課堂教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和實踐中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方法，從而學得只能意會的知識。例如：學習了“鐵及其化合物的應用”內容后，學生興趣濃厚，提出了很多問題。基于學生的強烈興趣，我對這一節(jié)做了“鐵與補鐵”為主題的教材拓展，以研究性學習的方式將學生分為“鐵與人體健康”、“鐵與飲食”兩個課題研究小組，組織學生采用查資料，市場調研等方式對鐵在人體中的主要存在形式、作用及其與人體健康的關系，以及補鐵食品與補鐵藥品的種類與功效進行研究。學生用與以往完全不同的課程學習方式了解了鐵與人體健康的關系，認識了食物補鐵與藥物補鐵的原理、使用方法及注意點，因人而異地制定了合適的補鐵途徑。這種，學生通過查閱資料鍛煉了處理信息的能力，通過驗證日常生活中一些說法的科學性，形成了實事求是的科學態(tài)度和崇尚科學、愛好探究的情感，從科學的角度認識和理解了人與自然的關系。化學課堂教學中以學生的發(fā)展為本，讓學生感受到化學知識的學習是自身發(fā)展的需要，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生提出問題的能力

目前在化學課堂教學中確實存在重視學生“解決問題”能力的培養(yǎng)，忽視“提出問題”能力的培養(yǎng)的問題。愛因斯坦指出，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生從小學到中學一直習慣于回答教師事先設計好的各種問題，根本沒想過或沒聽說過學生在課堂上根據教學內容向教師或同學提出問題，甚至不敢提出或提不出任何問題。因此，要在課堂教學中激發(fā)學生的學生興趣，培養(yǎng)學生提出問題的能力。興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學生發(fā)現問題、提出問題的基石。在化學課堂教學實際中，要注重培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生的認識沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有興趣有必要提出問題。教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識。問題是思維的動力，是創(chuàng)新思維的基石。要提出問題需要具備較高的能力，而這種能力不是學生頭腦中固有的，也不是自然而然產生的，而是靠老師在平時課堂教學中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要創(chuàng)造讓學生發(fā)現問題和提出問題的條件。

參考文獻：

[1]路曉成.高中化學課程標準教師讀[M].華中師范大學出版社，2003.

[2]畢華林.化學新課程理念與實施[M].山東教育出版社，2004.