如何在化學(xué)課中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢

摘 要： 推行“小班化教學(xué)”，發(fā)揮“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，在化學(xué)教學(xué)中嘗試開展互動(dòng)式教學(xué)，讓互動(dòng)合作貫穿于化學(xué)課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教學(xué)合一的優(yōu)勢，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小班化教學(xué) 化學(xué)課 合理分組 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教學(xué)資源，增加接受教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，以及以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教學(xué)觀支配下的教學(xué)活動(dòng)體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教學(xué)過程，體現(xiàn)出合作與交往、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。

課堂中的互動(dòng)合作是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)成效。在小班課堂教學(xué)中，改善教與學(xué)的關(guān)系，從而形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。

化學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)合作教學(xué)就是要通過和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)人與實(shí)驗(yàn)中介的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生統(tǒng)一主體，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。這種互動(dòng)合作的作用在小班化教學(xué)環(huán)境下得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在教學(xué)中筆者做了如下嘗試。

一、合理分組是創(chuàng)造小班化課堂教學(xué)的良好條件

在小班化教學(xué)中，我們可根據(jù)化學(xué)教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從平衡原則出發(fā)，采取同伴互助式“馬蹄型”座位形式，這種分組教學(xué)主要通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。在同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)中，教師每次提供一個(gè)很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對依次解答一個(gè)問題或輪流提問，這對于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式，糾正他們常犯的錯(cuò)誤都有很大幫助。參加同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)的小組人數(shù)以5—6人為佳。教師要為每個(gè)小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵(lì)大家回答；還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋。小班化教學(xué)把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，小班分組教學(xué)給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件：縮短了師生之間的心理距離，促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生交往。

二、師生互動(dòng)是小班化課堂教學(xué)的潤滑劑

在課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。例如，在教授第一單元課題一《空氣》時(shí)，設(shè)置如下問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)與小組間討論交流：1.如何用小實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在？2.為什么進(jìn)入瓶內(nèi)水的體積小于■？3.瓶內(nèi)剩余氣體是易溶于水還是難溶于水？

又如，電解水時(shí)，提問：減少的水的體積是否等于產(chǎn)生的氣體的體積？

另外在課堂上教師當(dāng)堂批改部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，由小組討論后，教師再解釋說明。

小班化教學(xué)為學(xué)生提供了公平的教學(xué)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，提高了交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)，比如對層次高的學(xué)生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”，等等；針對層次低的學(xué)生，“繼續(xù)努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”，等等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，用激勵(lì)性的語言表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

三、生生互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的促進(jìn)劑

小班化教學(xué)為教師和學(xué)生的交流互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生參與活動(dòng)、發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕，學(xué)生有可能得到更好的發(fā)展。

在班級(jí)實(shí)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：①合作探索，獨(dú)立思考；②組內(nèi)交流，總結(jié)成果；③小組代表進(jìn)行全班交流，相互補(bǔ)充，相互啟迪；④開展討論和辨析，加深理解；⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

在教學(xué)《課題2 二氧化碳制取的研究》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)制取的發(fā)生裝置中，我讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思考如何設(shè)計(jì)。自己準(zhǔn)備后，與組員進(jìn)行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果讓學(xué)生登臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解了更多的知識(shí)，充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢。

此外，在每一節(jié)化學(xué)習(xí)題分析課上，我總要留下約15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)得較好的同學(xué)走下座位幫助學(xué)得不理想的同學(xué)。在教師的動(dòng)員下，班上學(xué)得較好的同學(xué)都非常樂意教其他同學(xué)，學(xué)得不理想的同學(xué)也很主動(dòng)地舉手請這些同學(xué)幫忙。在這過程中，學(xué)生的多種需要與潛在的能力得到了滿足和體現(xiàn)，收到了意想不到的效果。

四、師生實(shí)驗(yàn)互動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定劑

小班化教學(xué)給師生提供了良好的教學(xué)條件，有利于教學(xué)活動(dòng)的組織與開展。學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，更能體驗(yàn)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。小班化教學(xué)中學(xué)生與實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作實(shí)驗(yàn)，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。如在《課題1 物質(zhì)的變化與性質(zhì)》中，教學(xué)物理變化和化學(xué)變化后，讓學(xué)生分組討論完成“用一張紙和一盒火柴完成至少兩個(gè)化學(xué)變化和兩個(gè)物理變化”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過思考、討論、設(shè)計(jì)方案，親自動(dòng)手，每小組都完成了許多個(gè)物理、化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，各小組代表大膽地走到講臺(tái)前為全班學(xué)生做演示。一下子縮短了教師、教材、學(xué)生之間的距離，同時(shí)也使學(xué)生不再畏難，并敢于創(chuàng)造，創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到鍛煉和提高。再例如：在講授《課題3 生活中常見的鹽》的時(shí)候，筆者要求各小組進(jìn)行粗鹽提純，并且將得到的精鹽進(jìn)行對比，比較精鹽的干燥程度，比較精鹽的產(chǎn)率，結(jié)果不理想的小組找出原因。再比如，自制指示劑的實(shí)驗(yàn)中，各小組自帶紫卷心菜、月季花，用自己制作的指示劑測出未知的酸堿鹽。最后筆者提出：同學(xué)們，綠茶水能否作為指示劑呢？請小組通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行說明。最終得出堿溶液使綠茶水能變色的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)操作及小組間的競賽，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)可以讓學(xué)生更積極更主動(dòng)，讓學(xué)生有更多的合作、交流的機(jī)會(huì)，也有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)過程有了深層的體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在互動(dòng)合作中，每一個(gè)學(xué)生都開心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到獲取知識(shí)是一件快樂的事，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，樹立了學(xué)生的自信心。總之，只要在小班化教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力，養(yǎng)成良好互動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會(huì)在互動(dòng)中得到發(fā)展和提高，化學(xué)課堂就能煥發(fā)出生命的活力。

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