合作學習在體育舞蹈業余教學訓練中的應用研究

摘 要： 合作學習現已成為當代教育理論、研究和實踐領域中影響最大和成果最多的一種學習形式。作者運用文獻資料法、邏輯分析法并結合多年的體育舞蹈教學實踐，探討合作學習在體育舞蹈教學中的應用。

關鍵詞： 體育舞蹈 合作學習 應用

1.關于合作學習

合作學習是自主學習的一種形式，在20世紀70年代興起于美國，20世紀80年代后在世界范圍內備受關注，20世紀80年代被介紹到我國，20世紀90年代在一些學校中開始嘗試使用，但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。合作學習是相對“個體學習”而言的，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。

2.體育舞蹈

1984年體育舞蹈傳入中國。體育舞蹈和國際標準交誼舞是同義詞。國際標準交誼舞（International style of Ballroomdancing），簡稱國標舞，來源于各國的民間舞蹈，是在古老的民間舞的基礎上發展演變而成的。因為國標舞對舞姿、舞步要求非常嚴格，所以出現了要求相對低一些的交誼舞，它保持了國標舞各種舞種的風格，但比較隨意。盡管如此，交誼舞依然有自己的要求，這樣才能體現各個舞種的風格。

如今，體育舞蹈在中國已經非常流行，加上國家的重視，中國參加體育舞蹈英國黑池舞蹈節比賽的選手已經非常多，水平也已經非常高。

3.合作學習在體育舞蹈教學中的應用

3.1合作學習的基本要素。

合作學習是相對“個體學習”而言的，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。體育舞蹈多數時間是兩人之間的合作。在體育舞蹈中合作學習的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程。如果五個要素都具備，且小組成員配合默契，學習效果就會比個體成員相加之和要好得多。

3.2發揮教師的主導作用。

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發揮其主導作用。在教學中，要對學生有全面的了解，不要為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合采用哪種合作學習的方法。

3.3自主結合，激發興趣。

目標整合、志趣相投、心理相容、智能互補是形成合作學習小組的前提。可教師根據教學的需要與可能，也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結合而成的合作小組，有更大的自由空間，有利于促進個性發展，發揮特長，培養協作精神和創新意識。

3.4明確學習的目標與方案。

為了保證合作學習的高效、有序，在合作學習前應讓每個組員都充分了解本次合作學習的目標與任務，更重要的是明確學生的個人責任，即在本次教學過程中每個學生都應該承擔相當的學習任務。所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵是明確課堂練習過程中的角色和責任，讓每個同學對小組合作的成功和失敗都擔當責任。在一起完成課堂作業練習的過程中，一定要避免某個成員擔當過多的探索任務，其他成員坐享其成，使合作學習的最終成果出自少數人之手，違背實施合作學習策略的初衷。

3.5正確處理合作與競爭的關系。

小組合作學習不是片面強調合作的重要性，而是培養學生的競爭與合作意識。競爭與合作是教學過程中學生交往的兩種基本方式。合作學習雖然以合作為基本特征，但它不排除競爭，并把競爭與合作有機地結合起來。在整個教與學的過程中，合作是主線，教師必須充分調動學生個體的積極主動性和創造性，對學生進行有效的指導，使得學生在體育鍛煉的過程中，形成互幫互助的學習模式，提高學習效率。在提倡組內交流的同時，教師要善于用激勵機制，積極開展組與組之間的比賽來激發學生的學習動機和興趣。在體育舞蹈業余教學中，必須強化學生的競爭意識，強化學生的體育精神，幫助學生樹立正確的價值觀和平等競爭的理念。

4.結語

在體育舞蹈教學中，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動理念，是現代體育教學互動理論的發展。合作學習是一種有效傳授知識技能、培養體育能力的教學方法，在相當程度上體現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間的相互協作、相互促進、互動作用發揮得比較充分，通過合作學習，活躍課堂氣氛，使得體育舞蹈業余教學成績大幅提高。

參考文獻：

[1]田寧.關于體育教學中合作學習形式的探討[J].青海教育，2011.06.

[2]朱應明.合作學習教學模式在體育教學中的應用[J].山西師大體育學院學報，2003.4.