新課標，新理念，新起點，新反思

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》提出，英語新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。然而即將出臺的新英語課程標準實施建議將任務型教學的描述修改為“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”，確立以“綜合語言運用能力”為核心的課程目標體系?！靶抡n標”中有關任務型教學描述的改變引起了筆者的思考。

一、任務型教學實施過程中的誤區

1.將任務型教學理解為單純的語言操練

在課堂中有些教師并未理解任務型教學的含義，而是簡單地認為任務型教學就是教師給學生布置學習任務，學生針對任務進行操練活動。實際上，任務是學生在學習、理解和體會語言之后所開展的活動，注重對學生自主完成任務的能力和策略的培養?！队⒄Z課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行任務型教學，就是要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等，學習和使用英語，完成學習任務，促進語言實際運用能力的提高。

2.將任務型教學理解成熱鬧的教學活動

小學英語課堂應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養學生的興趣而忽視語言的交際性，設計的任務只能算是課外興趣活動。

3.將任務型教學寄托于優生的表現

學習過程是學生主動構建和內化知識的過程。參與課堂活動是學生學習語言知識和提高語言運用能力的重要途徑。因為成績優秀的學生通常能更好地配合教師教學，所以教師在教學活動中更容易把目光集中于這部分學生身上。

二、多方結合提高任務設計的實效性

1.任務的設計要以教材為依據

教材為教師的教學活動提供了依據和素材。教師在使用教材時應遵循“源于教材，尊重教材，高于教材”的理念，全面了解和把握教材，以教材為核心，結合學生的生活實際，豐富和拓展教材中的語言材料，幫助學生利用教材中的新舊知識，提高語言應用能力。

例如，在教學一年級Shapes一課時，筆者讓學生在印有本節課所學各種形狀的紙上，用水彩筆進行繪畫創作。比如，在圓形上加兩筆就變成一個蘋果，在三角形下加一筆就變成一把雨傘等。然后筆者讓學生向小組和全班展示并介紹自己的作品。在介紹時，筆者要求學生運用如下語言進行表述：I have an apple.It’s a circle.It’s red.I like it.最后，筆者收集全班學生的作品，裝訂成一本SHAPE BOOK，供學生課后傳閱。

這項活動旨在引導學生將本課中有關形狀的教學內容與已學的表示顏色的詞匯及表示喜好的句型聯系起來，做到新舊知識巧妙結合，使學生所學的知識在運用中得以鞏固。這樣的教學設計并沒有加重學生的學習負擔，反而拓寬了學生的思路，激發了他們的學習興趣。

2.任務的設計要留給學生一定的創造想象空間

小學生的想象極強。在采用任務型學習活動時，教師不僅要給學生提供必要的語言支持，還要為學生提供發揮想象力的空間，鼓勵學生與眾不同的創意，從而促進學生心智潛能的開發。

案例：單詞rainy，sunny，cloudy，windy，cold，hot，warm，cool任務設計。

教材：《牛津小學英語》6B Unit5（b）。

任務要求：將學生5～6人分為一個小組，播放一段天氣預報，要求學習能力較好的學生當小小播音員，結合圖片復述聽到的內容；而能力較弱的學生則根據天氣預報的內容說一說該穿什么衣服。天氣預報內容如下：

This is tomorrow’s weather forecast for Huai’an.It will be 13℃～27℃.In the morning there will be a little rain.And it will be sunny in the afternoon.But at night it will be windy.

各小組請出一名代表上臺播報。聽完后各小組進行簡單討論，并向全班匯報討論結果。例如：

a.We need to wear shirts because it will be warm in the afternoon.

b.We should wear sweaters because it will be cold in the morning and night.

c.We can wear T-shirts and coats because we can take off the coats when it’s hot and put them on when it’s cold.

這個任務的設計為學生提供了充分的表達和發揮的空間，為學生展示其思維的獨創性搭建了平臺，使語言學習活動真正成為學生表達思維和交流感情的途徑。

3.任務的設計要面向全體學生

教師在設計任務時要充分考慮每一位學生，所設計的任務應吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。教師應根據任務內容確定分組方式，做到小組分配合理，確保人人在任務中都有事可做。教師可以把任務設計成若干種形式，或對同一任務作不同難度的要求，讓學生自己決定參加哪些活動，這樣就可以保證每個學生都能有一項可以參與的任務。教師還可以讓個性與能力不同的學生在小組內合理搭配，每個學生在小組內都能找到合適自己的角色，爭取讓每個學生在完成任務的過程中都得到不同程度的鍛煉和提高。

“金無足赤，人無完人”，筆者認為教學方法也是如此。每一種教學方法都有其自身的優勢與缺陷。對任務型教學在小學英語課堂中的運用誤區，筆者深刻反思，嘗試根據不同課型的特點，適時靈活運用教學方法，不拘泥于單一化、刻板化的任務型教學，并逐步結合小學英語教學實際，探究適合任務型教學的新途徑。即將出臺的新課標給小學英語教師指明了方向，使英語教學有了新的起點，必將引發我們對小學英語課堂教學的新反思。