如何在英語課堂教學中運用創造性思維

摘 要： 要打造高效課堂，必須以發揮學生的主動性和創造性為前提，以優化課堂教學模式為主渠道。這就要求教師做到用創造性思維優化課堂教學設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，達到打造高效課堂的目的。

關鍵詞： 英語課堂教學 創造性思維 高效課堂

一、讓創造性思維走進課堂。

所謂創造性思維，是指人在創造活動中或者需要在創造性的解決問題的情境中所表現出來的創建性思維。因此，英語教學的設計（包括內容、策略和方法的旋轉），應體現在一種創造新的思路。創新既要貫穿于課堂教學的全過程，又要在教學效果上體現出來。這需要營造一種有利于激發創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍；要把創造性思維能力的開發和有關知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來。形成多樣的課堂活動是發展創造性思維的有效途徑。

1.提供積極參與活動的機會

高中英語新教材每單元的warming up，speaking and writing等部分都為學生提供了一個參與的平臺。教師應創設問題情境，使學生獨立思考、實踐或研究發現，在做好準備的基礎上，開展結對子或小組討論等其他活動，進行交際合作學習。

2.進行多種思維訓練，增強創造性思維能力。

心理學家威臺海姆指出：“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，唯有引導學生自由地探索，靈活地思考，才可能導致創造性思維的發展。”因此，只有運用多樣、有效的教學方法，才能培養學生的創造性思維。為了激發學生的創造性思維，還需要使學生得到邏輯與形象、演繹與歸納、聚攏與發散、求同與求異等多種思維方法的培養與訓練，養成善于運用想象、類比、聯想、延伸、開拓等多種思維的習慣，以形成較強的創造性思維能力。

具體做法有：

（1）創設情境，自由對話法。

通過這種訓練，學生逐漸學會從單純的方法模仿，發展到思維模仿，從而發展創造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據所學的新、舊知識創設情境自編新對話，激發他們的學習興趣和創造激情。

（2）看圖說話法。

它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，培養學生的發散思維能力。高中英語新教材在Warming，Speaking，Pre-reading等部分都分別配有大量的圖畫。

（3）故事續尾法。

就是給故事添加結尾，以延伸故事情節。在課文教學中可以向學生提出問題，而問題的答案在課文中未做交代，要求學生根據課文內容，充分發揮想象力進行推測性補充。

（4）結合教學內容的講授，對學生進行發散思維訓練。

本世紀六十年代，美國心理學家采用所謂“暴風雨式的聯想”訓練學生思維的流暢性。這種訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發展。

二、用創造性思維優化課堂教學模式，是實施高效課堂的主渠道。

實施高效課堂的教學中，優化課堂教學模式是重點。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師做到：用創造性思維優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實現高效課堂的目的。

1.優化課堂教學的設計。

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點，就要在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育模式。

首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到困難、迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，能全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時，要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科本身的興趣，激發他們求知的欲望，增強他們的學習信心，調動他們主動學習的積極性。

2.優化教學方法的結合。

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往外采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生思維能力的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”作為確定學習狀態的特征變量，從而培養學生自主、探究的學習能力。

參考文獻：

[1]付宜紅.創造性地使用教材應注意的幾個問題.學科教育，2002（12）.

[2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社.