小組合作學(xué)習(xí)是高中英語閱讀有效教學(xué)新模式

摘 要： 以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系。作為新課程改革的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)正日益受到重視。作者將小組合作學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出適合高中英語閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 高中英語閱讀教學(xué) 實(shí)施策略

一、何謂小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種頗具創(chuàng)意的以生生互動為特征的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物沙倫博士（Sharan，S）將合作學(xué)習(xí)界定為：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)并以合作基本特征的一系列方法的總稱。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組成員由3～5人組成。學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”“合作掌握學(xué)習(xí)”（cooperative mastery learning）理論的主要代表人物嘎斯基（Guskey，T.R.）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)小組（heterogeneous group）中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。”美國當(dāng)代合作教育研究的著名專家尼爾·戴維森認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的定義應(yīng)當(dāng)有七個要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面地交流；每組中的合作、互助的氣氛；個人責(zé)任感（每個人承擔(dān)自己的任務(wù)）；混合編組；直接教授合作技巧；有組織地互相依賴”。在美國，“Cooperative learning”和“Mastery Learning”被喻為當(dāng)代最流行的教學(xué)策略。這種新型的課堂教學(xué)組織形式極富創(chuàng)造性和有效性，在活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。如今已被美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列和其他國家的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

2001年5月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，有利于保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，作為新課程改革的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，正日益受到重視。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)的基本原理和基本方法為指導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)及英語學(xué)科的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，利用組間合作和組際合作，達(dá)到人際互助的目的，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知與情感方面都得到發(fā)展的一種教學(xué)活動。

筆者試圖把小組合作學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在合作前將學(xué)生進(jìn)行合理分組、集中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，確定適合的教學(xué)內(nèi)容和合作方法；在合作學(xué)習(xí)過程中，選擇合理的分組學(xué)習(xí)模式，保證人人參與，教師轉(zhuǎn)變角色，適當(dāng)監(jiān)督；合作后及時評價、適當(dāng)反饋，以促進(jìn)進(jìn)一步的合作。

案例1：Jigsaw II——NSEB1 Unit 4 Earthquakes。

步驟1：Lead-in。

運(yùn)用大腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生說出自然災(zāi)害的名稱，如flood，drought，earthquake，volcano，typhoon，hurricane，tsunami，landslide等，引入本節(jié)課的話題——地震，再由學(xué)生討論說出地震前的征兆。

步驟2：Reading。

①提出分組學(xué)習(xí)的要求，把學(xué)生分成四人一組，每組閱讀課文四段中的一段。②閱讀第一段的同學(xué)們自動組合成三人或四人小組，找出該段的主題句和支持句。③學(xué)生回到自己所在小組，匯報自己閱讀的段落的主要內(nèi)容。④每人匯報完畢后，小組指派一名成員代表小組，向全班匯報本課文的主要內(nèi)容。如，This passage mainly tells about the Tangshan Earthquake in 1976 and the serious damage it caused.But before it，there were a lot of signs，such as animals became too nervous to eat anything. In the city，water pipes burst and there were strange lights in the sky，etc，however，people didn’t pay attention to these signs and went to sleep as usual.In a few terrible seconds the whole city was almost completely destroyed.⑤老師評價每個小組的report，并根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和流利程度打分。

步驟3：Listening。

學(xué)生聽課文錄音，確定文章中的重點(diǎn)詞匯。

步驟4：Language learning。

教師講解重點(diǎn)詞匯。

步驟5：Homework。

教學(xué)分析：本課首先利用大腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的思維圖示，引入地震這一話題。然后利用Jigsaw II的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分成四、五人的專家組，進(jìn)行分段閱讀。然后返回自己所在的小組，小組成員逐個向本組其他成員匯報自己的理解。小組內(nèi)的記錄員做好記錄，向全班匯報自己小組對文章的理解。老師根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)流利情況給每個小組打分。這個活動充分調(diào)動起了組內(nèi)每個成員的積極性，也讓他們?yōu)楸窘M的總成績負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了人人盡責(zé)這一合作的理念，增加了他們的語言表達(dá)機(jī)會，培養(yǎng)了他們的語用能力。

案例2：Think-pair-share（思維——配對——分享）。

NCEB l Unit5 A Modern Hero——Nelson Mandela。

步驟1：導(dǎo)入話題。

步驟2：聽課文錄音。

步驟3：閱讀課文。

首先，讓學(xué)生先閱讀課文，判斷What kind of person is Nelson Mandela？從課文中找出支持的句子。然后，和同桌分享自己的觀點(diǎn)。接著，四人一組找出支持句，討論。最后以小組為單位向全班匯報小組的觀點(diǎn)，老師評價每組的匯報情況。

步驟4：精讀課文。

要求學(xué)生以同樣的方式再次閱讀課文，回答下列問題：1.Why did Elias visit Nelson Mandela？2.What did Mandela do to help black people？3.What was Elias’attitude towards the unfair situation black people faced？4.Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal？

步驟5：解釋重點(diǎn)詞匯和句式。

步驟6：布置uNPQLewOLuMP2kh+Qy1qjq6AtfyN/jhIF3yoAdbEol4=家庭作業(yè)，鞏固理解。

教學(xué)分析：教學(xué)案例顯示出獨(dú)立思考和分享交流的重要性。Harmer（1991）指出：“學(xué)生們可以被分成兩人一組來完成大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀和寫作。”研究表明，讓學(xué)生結(jié)成兩人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對提高其閱讀能力非常有效，兩人小組的合作學(xué)習(xí)容易緩解內(nèi)向?qū)W生的壓力。他們能更輕松地表達(dá)自己的見解。許多閱讀能力較差的學(xué)生認(rèn)為他們最喜歡的老師是同學(xué)。尤其是當(dāng)閱讀水平較差的學(xué)生與閱讀水平較高的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組時，因?yàn)殚喿x水平較高的同學(xué)具有更好的閱讀技能，并且能及時進(jìn)行詳細(xì)解釋，所以閱讀水平差的學(xué)生將獲得更大的幫助。使用“思維—配對—分享”的合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生提高閱讀能力非常有效。

案例3：Role-play（角色扮演）。

NSEB2 Unit 2 The Olympic Games。

步驟1：通過大腦風(fēng)暴讓學(xué)生了解關(guān)于奧運(yùn)會的一些事實(shí)信息。

步驟2：Pre-reading（小組討論法）。

讓學(xué)生討論說出How many events are there for Summer and Winter Olympics？What are they？

步驟3：閱讀課文（獨(dú)立閱讀與角色扮演法）。

聽錄音，了解文章的大意；解釋重要的詞匯和句式；學(xué)生分成3-4人小組，進(jìn)行角色表演，加深對奧運(yùn)會的歷史、發(fā)展和各種比賽項(xiàng)目等的理解，最后教師評價每個小組的表現(xiàn)。

步驟4：小結(jié)。

要求學(xué)生小組討論找出現(xiàn)代奧運(yùn)會和古代奧運(yùn)會的相似之處和不同之處。

步驟5：布置家庭作業(yè)。

教學(xué)分析：角色扮演教學(xué)要求扮演者討論分析所扮演角色在所設(shè)情景中如何表演，并注意其表現(xiàn)要符合社會規(guī)范要求。教師要注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，引起學(xué)生情感的共鳴，在集體討論和交流中形成各人的自我評價，這樣有助于克服學(xué)生以自我為中心的思維偏向。在扮演過程中，生生互動，角色分工，使學(xué)生相互之間的關(guān)系及教師之間的聯(lián)系更趨活躍，創(chuàng)造出語言表達(dá)的均等機(jī)會，這樣既能培養(yǎng)集體精神，又能使學(xué)生靈活地運(yùn)用英語，使語言真正成為交際工具。整個教學(xué)過程都是言語運(yùn)用的實(shí)踐過程，而且角色扮演具有趣味性、靈活性，能激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲望和調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

實(shí)踐表明，通過小組互助合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀主動性增強(qiáng)了，閱讀時的焦慮感降低了，學(xué)習(xí)英語的積極性也增強(qiáng)了，英語閱讀水平有了很大的提高。學(xué)生在課內(nèi)與課外為完成共同任務(wù)而進(jìn)行高效互助學(xué)習(xí)、提高閱讀能力的同時，培養(yǎng)了競爭與合作意識，發(fā)揮了潛能，張揚(yáng)了個性。小組合作學(xué)習(xí)是高中英語閱讀有效教學(xué)的一種新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人民教育出版社，2003.

[2]巴洛赫·L·A著.曾守錘，吳華春譯.合作課堂——讓學(xué)習(xí)充滿活力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]李朝輝.有效合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2003.

[4]鄭金洲.合作學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005.

[5]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.