新課改理念下的英語閱讀教學探析

摘 要： 文章從合理高效地設計問題；重視文化意識滲透，讓學生了解英語背景知識；教師改進提問策略；結合多種閱讀方式，提高閱讀理解能力；重視讀后活動，提高閱讀理解能力五個方面對新課改理念下的高中英語閱讀進行了探討。

關鍵詞： 新課改 高中英語閱讀教學 提問技巧

現(xiàn)代高中英語教學的基本任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，不過分依賴工具，把握文章整體性。這是高中英語課堂教學的重點和難題。新課程在閱讀內容的選取上更傾向于人文性、多樣性、時代性，這對新形勢下的閱讀教學提出了新的要求。伴隨著英語課程標準在教學中的指導作用的不斷強化，教師領會課程標準，在課堂教學中落實已是必然。

一、合理高效地設計問題

閱讀的目的不僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能都在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含讀者對文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問，要促使學生盡可能好地完成這一過程，就要設法使問題具有一定的探究性，以便調動學生的探究動機，充分開發(fā)他們的思維潛能，使他們對課文有真正意義上的理解。教師還應注意問題的設計應在為被提問者提供闡述觀點的機會的同時能給未被提問者提供評價、指正別人的機會。要創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，激活學生的思維。教師在設計問題時以問激趣，以問促思，給學生創(chuàng)設“做一做、想一想、試一試”等自主學習平臺。

二、重視文化意識滲透，讓學生了解英語背景知識

英語作為學生的第二語言，由于沒有豐富的語言學習環(huán)境，地域上又跨越半個地球，語言的文化背景也被生生割裂，只靠學習單詞和語法是無法掌握好英語這門語言的。就像只在山腳體味過小溪的清冽，而不知擇徑登山的人是永遠感受不到廣袤無垠的大海帶來的深沉之美的。單詞和語法就像是山腳涓涓而過的溪水，如果只停留在這個階段，那么學生在學習中所能感受到的只有這一望到底的淺薄方寸。閱讀方法就像登山的小徑，尋到了便有機會進入更廣闊的一片天地。新英語教材為幫助學生打開荊棘叢生的小徑入口做了很多改變。教材為學生選取了很多英語國家的文化背景進行閱讀，內容涉及方方面面，給學生視野的開闊奠定了基礎。

三、教師改進提問策略

（一）明確提問的目的性

在課堂教學實踐中，教師的課堂提問必須目的明確，不能隨意發(fā)問，隨處發(fā)問。每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度和廣度，既要面向全體學生，又要注意個性特征，有針對性。雖然教師通過課前備課，擬定某個對象，但是由于學生個體情況千變萬化，特別是心理因素的影響，出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認為能回答的問題卻答不出。因此，教師要機動靈活地調整提問對象，否則將傷害學生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對立的情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，失去提問的意義。

（二）延長候答時間

教師提問后給予學生足夠的思考時間是課堂提問重要策略之一。提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學生回答的質量的高低和教學效果的好壞。延長候答時間可以使學生回答句子的平均長度增加，恰如其分的主動應答增多，不能作答的題數(shù)減少，思辨性的回答增加，學生彼此間的交流加強，推理性的回答增多，學生的提問增加。當然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的、問題的難度而定。另外，當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導學生作答。提示既可以是語言的又可以是視覺的，如動作、表情等。

（三）提問時應該采用支持和鼓勵的態(tài)度

學生回答問題是一種自我表現(xiàn)的行為，他們期待別人的重視和關心。教師注意傾聽將是對學生用心作答的一個極大鼓勵，例如在學生回答問題時，教師面帶微笑，身體微微前傾，表示教師在認真傾聽學生的回答。教師用飽含期待的眼神、恰當?shù)氖謩?、適當?shù)狞c頭和一些簡單的鼓勵話語，會促進交流。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please…？”、“Would you tellus…？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

四、結合多種閱讀方式，提高閱讀理解能力

面對一篇文章，要用最短的時間大致了解，包括文章標題、文章大意及文章中的關鍵詞句等，為繼續(xù)閱讀做鋪墊。要以尋找文章中特定的信息為目的進行快速查讀?？梢愿鶕?jù)標題、文末問題、首段、末段等信息，對文章進行篩查閱讀。以領會文章細節(jié)為目的對文章進行逐句細讀。在這一環(huán)節(jié)中需要教師強調的是過分依賴工具的問題，很多學生閱讀中一旦遇到生詞就會查教材生詞表和詞典，這樣過分依賴往往使學生對文章行文邏輯的推理能力得不到有效鍛煉，即使進行再多的閱讀仍然無法掌握聯(lián)系上下文的技巧。帶著需要解決的問題對文章進行反復閱讀，推薦以小組形式進行有關探討，提倡大膽進行創(chuàng)新，以免形成慣性思維。

五、重視讀后活動，提高閱讀理解能力

英語閱讀新課程提倡采用活動途徑，倡導體驗參與。英語閱讀課應重視讀后活動，擺脫“為閱讀而閱讀”的傾向。在學生閱讀文章后，通過一些理解性練習活動，引導學生跨越詞匯障礙，學習并操練有關閱讀方法和技巧，檢查學生的閱讀理解效果，包括理解詞匯意義、捕捉有關信息、理解篇章結構和有關深層含義等。在學生初步理解文章，并對閱讀效果進行初步檢查后，可組織安排一些運用性練習活動，引導學生就有關內容通過口頭形式進行鞏固操練、交際運用，這是學生運用知識、技能進行語言運用的階段，也是閱讀和閱讀教學的最終目的。問題討論、課文線索梳理、復述都是可以選擇的有效形式。

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