遵循漢語言文字特點(diǎn)，提高習(xí)作教學(xué)效率

2011年版《語文新課標(biāo)》中提出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。加了“特別”，這是新課標(biāo)的變化。這實(shí)際是在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循漢語言文字的特點(diǎn)。那該如何將漢語漢字的特點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，借此提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)呢？

一、在識字教學(xué)中初步感知漢語言文字特點(diǎn)，為習(xí)作奠基。

漢字有兩大特點(diǎn)：（1）漢字是表意文字，起源于圖畫，是用來記錄漢語言文化的一種符號。如象形字、指事字、會意字。（2）漢字又是音形義的結(jié)合體，其中，形聲字在漢字中占絕大多數(shù)。因此，在識字教學(xué)中，必須讓學(xué)生充分感知這個(gè)構(gòu)字原理，學(xué)生識字的速度就快了，也記得牢，而且不會寫錯(cuò)別字。北師大版教科書一年級第一單元字與畫第二課“人口目，木禾竹，馬鳥魚”就是根據(jù)漢字字形構(gòu)造特點(diǎn)編排的一組象形文字。教材這樣編排的意圖有兩個(gè)：一是通過了解一組象形文字的演變過程，使學(xué)生初步感知漢文字的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜愛漢字的感情；二是幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，有利于學(xué)生記住字形。因?yàn)橄笮挝淖侄际菍?shí)物的形象，與圖畫很相近，兒童一看就知道，認(rèn)字不成問題，難就難在字形的識記。教學(xué)時(shí)，如果我們能充分利用象形字形相似這一特點(diǎn)組織教學(xué)，就能突破字形識記這一難點(diǎn)。如學(xué)

文是象形字，像向前伸出手臂側(cè)面站立的人形，面向的左右方不固定。小篆成為面左彎腰的人形。隸書演變得像人跨開了雙腿。本義是由古類人猿進(jìn)化而來的、能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高等動(dòng)物，如“人類”，“人是萬物之靈”。引申為別人，如“舍己救人”、“對人尊敬”。又引申指每人，如“人手一冊”、“人所共知”。又引申指成年人，如“長大成人”。又引申指體面、面子，如“丟人現(xiàn)眼”。又引申指人的身體或意識，如“把人累壞了”、“人已經(jīng)昏迷了”。又引申指某種身份的人，如“證明人”、“法人”。這樣，先出示人的圖畫，再出示人的象形文字，最后出示漢字“人”，讓學(xué)生觀察、辨析、思考，三者有哪些相似之處？有什么內(nèi)在聯(lián)系？使學(xué)生知道“人”字每一筆所表示的意義，這樣學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，學(xué)生對“人”字的印象就深，記得就牢，習(xí)作運(yùn)用時(shí)就不會出現(xiàn)錯(cuò)別字。

二、在閱讀教學(xué)中加深感知漢語言文字的特點(diǎn)，為習(xí)作備料。

語文教學(xué)必須打好漢字這個(gè)基礎(chǔ)，必須堅(jiān)持形音義統(tǒng)一的原則，而辨形析義，辨音析義，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。這語感在作文教學(xué)中最主要的是詞語的搭配的準(zhǔn)確性和趣味性。為此，在閱讀教學(xué)中，要多比較，讓學(xué)生在比較中感悟漢字的科學(xué)性和習(xí)作表達(dá)的科學(xué)性，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作詞匯。例如，在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木，抽出新的枝條……”這句話時(shí)，“抽出”為什么不可以換成“長出”呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生將“抽出”與“長出”比較，經(jīng)過品讀，學(xué)生辨析出“抽出”表現(xiàn)了枝條快速地長出來，很生動(dòng)形象。同時(shí)也避免了和下一分句語言的重復(fù)。還有“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的……”“秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞”，這些句子中，我在教學(xué)時(shí)同樣讓學(xué)生把“封”換成“遮”，“飛舞”換成“飄落”。學(xué)生通過比較，品讀出了“封”字更形象地表現(xiàn)了樹木、枝葉遮天蔽日，又密又厚的景象，又顯示出樹木在夏天生長的勃勃生機(jī)。“飛舞”表現(xiàn)了落葉隨秋風(fēng)悠悠飄落的情景，還表達(dá)了一種活潑快樂的情緒，從而反映出了小興安嶺美得真是生機(jī)勃勃，實(shí)實(shí)在在。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句、感受文章所要表達(dá)的思想感情，語感也就油然而生了。這樣，通過對語言文字進(jìn)行“增補(bǔ)”“刪除”“替代”“變序”等方法，使學(xué)生感受課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，學(xué)會用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意。總之，比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，是培養(yǎng)語感的最常用方法。

三、在閱讀教學(xué)中深層感悟漢語言文字的特點(diǎn)，為習(xí)作構(gòu)建。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、e32ca232b21c6c52fa0630e0429d76f7文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。從以上敘述來看，閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實(shí)際是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為要寫出一篇感人的文章，必須堆砌華麗的辭藻，結(jié)果空洞無物、不真實(shí)。表達(dá)真情實(shí)感最根本的方法是對所寫的事物有感情，如實(shí)地描述事物的真相，事情的真實(shí)過程，用恰當(dāng)?shù)恼Z句說真話、說真情。這一點(diǎn)可在閱讀中體會作者表達(dá)內(nèi)容、思想情感，使學(xué)生由領(lǐng)悟跨越到實(shí)踐。如《一夜的工作》一課。這篇課文記敘了總理一夜工作的情景，感人肺腑。“一句一句地審閱、一邊看，一邊思索、想一想、問”等幾個(gè)平常的詞語，毫不夸張，如實(shí)地寫出總理工作的一絲不茍；“從晚上一直工作到公雞喔喔地叫明了”，批閱了“一尺來厚的一疊文件”，而點(diǎn)心卻是那綠茶和“可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量的一小碟花生米”。工作之勞苦，生活之簡樸，誰能不為之感動(dòng)？誰能不想高聲對全世界大聲宣布，這就是我們的好總理呢？作者用詞平常，既不華麗，又不深?yuàn)W，卻準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者的強(qiáng)烈感情。基于這一認(rèn)識，在作文教學(xué)中，我們都很重視這一點(diǎn)。如寫《×××，我想對您說》，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“媽媽，我知道您打我、罵我是為我好，但是，媽媽，難道您小時(shí)候讀書時(shí)都是考一百分嗎？媽媽，您打我時(shí)還叫我不要哭，如果再哭就再打，而且會打得更重。我真的強(qiáng)忍住眼淚不敢再哭了，可是，當(dāng)我走下樓梯時(shí)，我還是哭得像個(gè)淚人兒。媽媽，您知道嗎？直到今天的作文課上，我寫起這件事時(shí)，我的眼淚還在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……”這段話沒有優(yōu)美的詞句，沒有豪華的修飾，卻叫人讀后也跟著眼眶濕潤。這是孩子的心聲，他們需要父母的理解。事后，我與家長個(gè)別談心，并把這篇作文給家長看，家長看后也當(dāng)場流下了眼淚，并保證以后會注意與孩子溝通。就像電視連續(xù)劇《絕世好爸》里的這樣一句話：“世上最動(dòng)人的故事就是真實(shí)的故事。”

總之，教師要充分遵循漢語言文字的特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識與寫作的過程中，充分感悟和結(jié)合漢語漢字的特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的寫作水平。