“五樂”作文訓練法

從教十幾載，我的深刻感受是：大部分小學生作文難、寫不好。所以近幾年來，我致力于小學生習作創新。目前，已見點成效。下面，我把自己在作文教學實踐中的點滴體會歸納為“五樂”作文訓練法，請同行予以批評指正。

一、樂看

“觀，大自然千姿百態；看，人世間多姿多彩；視，人和事形形色色”。這一切，自然會引起學生“樂看”。

“觀察是認識事物的基礎，是學生習作的源泉，是提高學生習作能力的前提”。我在教學中，將傳統教學和創新教學相結合，適時改變傳統模式。首先，把觀察時間的鑰匙交給學習的主人——學生，再以興趣引路，去“樂看”，讓學生在廣闊天地里感受美，發現美，去實踐，去體驗。這個大課堂里有千奇百怪的萬事萬物，各式各樣的真善美丑。課前，我總是不忘給學生“獵槍”，讓他們帶著“獵物”凱旋而歸。大家品一品、嘗一嘗，悠哉、樂哉。

有計劃地野炊、采訪等使學生自己覺得是“樂看”的主人，處處留心，娛樂無比。眼看、耳聽、手觸，腦子里怎會沒有想法，怎么不想一吐為快，產生“我想寫”的愿望呢？在快樂、傷感、悲憤、娛樂中，有米將下鍋，好菜需烹飪，何樂而不為呢？

教學實踐證明：“樂看”為學生提高習作能力打下了物質基礎。

二、樂讀

閱讀是一種生產力，是積累知識的主要途徑，是學生習作的外化表達。多讀課本中的名片佳作，朗朗成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。因為課本中的有限內容遠遠滿足不了學生的求知欲望，只有拓寬閱讀面，才能滿足習作需求。因此，必須使學生“樂讀”。

教學中，我率先榜樣示范，理想培植，使學生掌握良好的閱讀方法。實現理想，應以知識為基礎。要想獲得知識，必須多閱讀。只有多閱讀，習作水平才能提高。當然，學生在閱讀中視野拓寬了，積累了豐富的詞匯，語文素質就能得到提高。

魯迅先生曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”為了彌補課外書籍的不足，每周五我會根據不同學生的不同需要組織學生向學校圖書室借閱一次圖書，并在第二周利用一節語文課的時間了解學生的閱讀情況。為更方便學生閱讀，我組織學生在本班辦起了“閱讀書角”，自己訂閱與班級訂閱，自投書籍與學校借閱相結合，不斷壯大，由少到多。學生有了豐富、營養的精神食糧，“小蜜蜂”就尋到了花的“海洋”。

徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書。”引導學生閱讀時，我告訴學生“書山拾金”，“好記性不如爛筆頭”。摘抄妙語佳句，寫下精彩一段，談談體會想法，隨記并妥善分類整理、保存。

更讓人欣慰的是，一系列的讀書活動，提高了學生的閱讀興趣。“講故事、說名言、道警句”，精彩佳句展……學生“深入寶山滿載歸”的場景，仿佛正邁入會習作的殿堂。

三、樂說

學生說的過程，是口語交際能力、思維敏捷能力、遣詞造句能力的綜合反映。說的問題解決了，就不愁寫不出來，應促使學生“樂說”喜聞樂見、“樂說”古今趣談、“樂說”天方夜譚。可見對學生的想象能力、辭令能力和習作能力的提高幫助不小。

我在實施“樂看”、“樂讀”訓練步驟的同時，激發學生把看到的、聽到的用日記的形式寫下來，隨時或者利用習作課、實踐活動等說給大家聽，可以自由發言，想好就說，說不好，還可以再說。把分類的信息，列好提綱由老師點撥、同學幫助，相互學習，交流提高。我在教學實踐中，驚喜地發現，學生積極主動，學生的習作興趣有了很大的提高。

四、樂寫

使學生快樂地習作，是習作教學的重要一環。教學過程中，我在上述步驟的基礎上讓學生各抒己見，獨辟蹊徑地去寫，標新立異，隨意表達。然后，我在適當處、關鍵時候，加以點撥、指導。多鼓勵表揚，在學生作文中找“金”。適當時，提出修改意見，與學生共同探討。把有創新表達之作，讓學生相互品嘗。激趣點撥宛如一根引火線，使學生“樂寫”。

習作指導是習作教學的核心，但必須使習作與實際生活相結合。我始終堅持榜樣示范動力，與學生同甘共苦，突破習作難關，共同配制佳釀，一起分享快樂。“后進生”跳一跳，摘到桃子；“中等生”乘風破浪，到達彼岸；“優等生”披荊斬棘，終于體驗到成功的喜悅。學生怎么會不“樂寫”呢？

“多讀，胸中有本；勤寫，筆下生花”。勤寫有利于錘煉學生的求異思維能力，“樂寫”是學生成功的法寶，多練習作有利于捕捉實踐活動之中稍縱即逝的“金光”，不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，或長或短、有感而發、有情即抒。

我為了使這一訓練步驟得以全面實施，大力營造“樂寫”氛圍，定期開展“學生手抄報”展覽活動，日記周周比，開展“作文競賽”活動……每學期我和學生一起將本班學生在各種習作活動中得到好評的作文收集整理并打印成冊，發給班上的每位學生讓他們賞讀，讓學生從中品味到自己的勞動成果。大大激發他們的習作激情。

五、樂改

學生的習作剛剛問世，免不了“粗”而“不足”，我及時引導學生一改、再改，使其從修改中獲得樂趣，從修改中領略喜悅。讓學生明白，文章是改出來的，只有多改，才有情文并茂的習作佳篇誕生。只有多改，才能寫出“鳳頭、豬肚、貂尾”之作。“樂作”成了習作成功的一條必經之路。

講評批改習作時，我一改常規，把習作修改權交給學生。當然，這是建立在我把修改習作的方法交給學生，其中免不了師生雙向互動。由于有了習作的興趣，小學生誰不愿意是伯樂呢？形式多樣的自改、互改、集體改、自評、大家評等，使本來活躍的習作園地，又添活力，學生的習作能力得以提高。

大量教學實踐證明：“五樂”作文訓練法，是全面提高小學生能力的有效策略，是一條以興趣引路、以“樂看—樂讀—樂說—樂寫—樂改”為路線，使學生走向會創作的金光大道。