對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的踐行與體會(huì)

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂往往忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力的培養(yǎng)，文章提出語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作水平 美文共賞 階梯目標(biāo) 評(píng)改方法

現(xiàn)在考試雖考作文，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太松，作文得分差距不大，學(xué)生只要湊足字?jǐn)?shù)，書(shū)寫(xiě)適當(dāng)工整些，就可以得到作文總分的百分之七、八十。鑒于此，多數(shù)教師都不愿把寶貴的教學(xué)時(shí)間按正常比例花在本應(yīng)受到重視的作文課題上，甚至還出現(xiàn)了臨考前讓學(xué)生背幾篇范文用于考場(chǎng)急救的奇怪現(xiàn)象，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中這種現(xiàn)象最為嚴(yán)重。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，一遇到課堂45分鐘作文，便唉聲嘆氣，寫(xiě)作成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和不可逾越的難關(guān)。而新課標(biāo)明確指出：“寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感和交流的重要方式，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”再者，從目前全國(guó)的中高考來(lái)看，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的認(rèn)識(shí)逐步提高，分?jǐn)?shù)所占比例明顯增大。為此，讓學(xué)生有興趣寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。下面筆者就如何實(shí)踐《課標(biāo)》中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求談?wù)勼w會(huì)。

一、美文佳句共賞，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

所謂美文佳句共賞，就是教師在每周的語(yǔ)文課中有計(jì)劃、有目的地安排一至兩個(gè)課時(shí)欣賞優(yōu)秀作文或佳句。優(yōu)秀作文或佳句的來(lái)源：首選本班學(xué)生中寫(xiě)出了真情實(shí)感或想象力豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象、構(gòu)思有創(chuàng)意的作文或片段佳句，其次選同年級(jí)其他班的學(xué)生的佳作，再次選全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選中貼近學(xué)生實(shí)際的范文，由教師或朗讀水平較高的學(xué)生讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生在欣賞中感受寫(xiě)作的魅力，嘗到作文成功的喜悅。在欣賞學(xué)生作文時(shí)，尤其應(yīng)注意選擇那些寫(xiě)作興趣不太濃的學(xué)生的作文，尋找其閃光點(diǎn)給予肯定，讓他們感覺(jué)到作文并不難，從而以少帶多，以點(diǎn)帶面，有效地激發(fā)全班學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)教師還應(yīng)適時(shí)幫助那些寫(xiě)作興趣濃且作文水平較高的學(xué)生的習(xí)作，向報(bào)社或刊物推薦，讓學(xué)生作文變成鉛字，這樣會(huì)像催化劑一般極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性。興趣是最好的老師，只要學(xué)生樂(lè)于用筆傾吐思想感情的時(shí)候，作文教學(xué)就成功了一半。實(shí)踐證明：“美文佳句共賞促寫(xiě)作興趣”的方法，收到了意想不到的效果，學(xué)生十分喜歡這種課堂，在欣賞中既受到了情感的熏陶、思想的啟迪，又產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣，每周學(xué)生都會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師哪節(jié)課是美文共賞課，哪些同學(xué)的作文又被選上了。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)逼近目標(biāo)的階梯，由易到難逐步提高作文能力。

在學(xué)生開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，為他們?cè)O(shè)計(jì)達(dá)到寫(xiě)作優(yōu)秀作文目標(biāo)的階梯，為此，我做了以下嘗試：

（一）仿句練習(xí)，讓學(xué)生初嘗創(chuàng)作佳句的成功感。比如，我在教學(xué)了周?chē)?guó)平《家》一文中的“家是一只船，家是溫暖的港灣，家是永遠(yuǎn)的岸”三個(gè)比喻句后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“家”的理解和感悟仿寫(xiě)幾個(gè)句子，結(jié)果讓我非常吃驚，不少學(xué)生寫(xiě)出了不是名句卻勝似名句的佳句。諸如：“家是疲憊時(shí)的一張床，是干渴時(shí)的一泓清泉，是迷失時(shí)的指南針，是寒冬中的暖炕，烈日下的大樹(shù)，是快樂(lè)的搖籃，是理想的天國(guó)，是充電器，是加油站，是傷心時(shí)的傾訴地，是絕望時(shí)的一縷陽(yáng)光，是調(diào)味劑，是保護(hù)傘。”“家猶如遠(yuǎn)行時(shí)的航船，其中，爸爸是船長(zhǎng)，而媽媽是水手，我則是媽媽手中的船槳，當(dāng)然，有一天我會(huì)當(dāng)上船長(zhǎng)，而媽媽仍然是我心中永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的風(fēng)帆……”驚喜之余，我馬上叫語(yǔ)文科代表將全班同學(xué)中寫(xiě)得好的佳句整理后，用白紙抄寫(xiě)下來(lái)張貼在教室里全班共享，然后我告訴大家：“妙詞佳句，并非名人、作家的專(zhuān)利，當(dāng)你們將來(lái)成名的那一天，這些句子就是名人名言。”學(xué)生備受鼓勵(lì)，寫(xiě)作熱情空前高漲。

（二）片斷寫(xiě)作，練就各種描寫(xiě)方法。描寫(xiě)方法是寫(xiě)人敘事的基本功，要想學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量作文，必須過(guò)好這一關(guān)。我的做法是：在教學(xué)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析各種描寫(xiě)方法，課后加強(qiáng)片斷寫(xiě)作練習(xí)，逐步加深學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并較熟練地應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐中。為此，我特地針對(duì)學(xué)生作文描寫(xiě)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：描寫(xiě)不僅要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上抓住特點(diǎn)，更要考慮到為表現(xiàn)人物思想性格和揭示中心服務(wù)，才不會(huì)出現(xiàn)千人一面、百景一色的毛病，并結(jié)合教材中名家寫(xiě)人寫(xiě)景的技法啟發(fā)學(xué)生。如，我在教朱自清的《背影》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：朱自清描寫(xiě)父親外貌的目的是什么？對(duì)父親買(mǎi)橘時(shí)的艱難動(dòng)作的描寫(xiě)起何作用？如果把這些動(dòng)詞換在一個(gè)年輕人身上來(lái)寫(xiě)是否恰當(dāng)？在教魯迅《孔乙己》一文時(shí)，提出問(wèn)題：一“排”一“摸”寫(xiě)孔乙己的兩個(gè)掏錢(qián)動(dòng)作可否互換？“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬。”一句是否多余？學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，終于明白了描寫(xiě)的目的性和技巧。在接下來(lái)的作文中，情況有了明顯改觀。在我布置的以老師或本班同學(xué)為寫(xiě)作對(duì)象的《猜猜他（她）是誰(shuí)》為題的片斷寫(xiě)作中，90%的學(xué)生的描寫(xiě)對(duì)象都被其他學(xué)生猜中。這表明學(xué)生已基本上掌握了人物描寫(xiě)的方法。同時(shí)，這種練習(xí)，學(xué)生也覺(jué)得十分有趣，為他們自主寫(xiě)作奠定了很好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)一事一議練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取觀點(diǎn)，并選好角度恰如其分地評(píng)價(jià)人和事，評(píng)價(jià)時(shí)力求做到見(jiàn)解獨(dú)到、有理有據(jù)。在學(xué)生寫(xiě)作之前，我通過(guò)大量的事例向?qū)W生講明：同一件事，由于站的角度不同就有不同的看法，同一件事可能蘊(yùn)含著多種道理。因此，選好角度確定觀點(diǎn)是最重要的。比如：面對(duì)同樣一個(gè)人，有人說(shuō)她相貌平平，而有人卻認(rèn)為她美麗無(wú)比。這就叫“情人眼里出西施”，或者叫“蘿卜青菜各有所愛(ài)。”再如：面對(duì)蜜蜂，有人贊它勤勞，無(wú)私奉獻(xiàn)，有人贊它置身于花花世界也不誤入歧途，而有人卻指責(zé)它是花花公子，不專(zhuān)一。各有各的道理，問(wèn)題的關(guān)鍵在要自圓其說(shuō)，論據(jù)充分，說(shuō)服力強(qiáng)。通過(guò)這些通俗易懂的事例，旨在告訴學(xué)生：看問(wèn)題應(yīng)全方位多角度思考，但一旦觀點(diǎn)確定，就必須闡明持該觀點(diǎn)的理由和依據(jù)，即用論據(jù)證明論點(diǎn)或者叫擺事實(shí)講道理以理服人。經(jīng)過(guò)這些引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，寫(xiě)作議論文就不再是難題了。此外組織一些小型辯論會(huì)，也有助于加深學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作興趣的提高。

（四）從熟悉的生活寫(xiě)起，敘議結(jié)合盡情傾吐真情實(shí)感。通過(guò)前面幾方面的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了一定基本功，這時(shí)我便引導(dǎo)他們從自己寫(xiě)起，從身邊的人和事寫(xiě)起，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，用真情打動(dòng)讀者，表達(dá)上力求以敘述、描寫(xiě)為主，適當(dāng)以議論抒情畫(huà)龍點(diǎn)睛。同時(shí)我在布置作文時(shí)，盡可能少寫(xiě)命題作文，給學(xué)生以較大的選擇空間，什么動(dòng)情就寫(xiě)什么，只要把切身體驗(yàn)和真情實(shí)感傾吐出來(lái)，即給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。事實(shí)上，留在學(xué)生記憶深處的事情很多，令他們煩惱的東西也不少，只要解開(kāi)束縛學(xué)生思維的繩索，讓他們打開(kāi)感情的閘門(mén)盡情抒寫(xiě)，便會(huì)有感染讀者的習(xí)作誕生。記得有好幾次美文共賞課幾乎讓全班學(xué)生都泣不成聲，淚流滿(mǎn)面，因?yàn)閷W(xué)生筆碰觸的幾種話題很容易讓聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。諸如：父母離異給子女帶來(lái)的傷害，賭博給家庭帶來(lái)的危害，子女不贍養(yǎng)父母給老人帶來(lái)痛苦，失去親人給幼小心靈的打擊，被朋友誤解帶來(lái)的煩惱，差生受老師冷遇的無(wú)助，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳給學(xué)生帶來(lái)的壓力……待大家哭完之后，我告訴學(xué)生：什么是好文章？能讓人哭、讓人笑、讓人思考的文章就是好文章。學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，已有所悟。

（五）引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的眼光觀察、捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美、假、惡、丑，并用獨(dú)特的視角、藝術(shù)的加工巧妙地再現(xiàn)生活，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提出的最高目標(biāo)，因此，起初時(shí)不宜要求過(guò)高，只要學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，并能通過(guò)形象反映生活，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問(wèn)題講解一些文學(xué)創(chuàng)作的方法和技巧。以學(xué)生較熟悉的我國(guó)古典四大名著為例，向?qū)W生介紹文學(xué)作品創(chuàng)作的兩種基本手法：現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義，其中《西游記》看似脫離生活，卻是人們?cè)竿恼鎸?shí)反映，主要通過(guò)豐富的想象、神奇的夸張、藝術(shù)的虛構(gòu)，曲折地反映生活。這便是浪漫主義手法的運(yùn)用，而其他三則是以現(xiàn)實(shí)生活為原型，適當(dāng)加工處理而成，那便是現(xiàn)實(shí)主義手法的運(yùn)用。另外，魯迅先生“畫(huà)眼睛，勾靈魂，雜取種種合成一個(gè)”塑造人物形象的方法也尤其值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。可結(jié)合教材向?qū)W生講清講透。意在讓學(xué)生明白：文學(xué)作品不同于一般的寫(xiě)實(shí)作品，它允許作者在真實(shí)素材的基礎(chǔ)上藝術(shù)地加工處理，運(yùn)用典型化的手法反映生活。學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受，在練習(xí)中運(yùn)用，逐步加深認(rèn)識(shí)，便可自然地步入文學(xué)殿堂。

三、評(píng)改方法多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由低到高。

葉圣陶說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”可是傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想告訴我們，對(duì)于學(xué)生的作文，教師每篇都要精批細(xì)改，不僅要有眉批，還要有總批。由于我們長(zhǎng)期受到這種傳統(tǒng)思維方式的影響，使作文的批改近乎程式化、模式化。從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力，使作文這種本可“自?shī)省庇挚伞皧嗜恕钡木裥詫?shí)踐活動(dòng)，戴上了僵化的教條主義鐐銬，這樣的作文教學(xué)無(wú)導(dǎo)于作繭自縛，緣木求魚(yú)。

葉圣陶還說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”根據(jù)葉圣陶先生的教導(dǎo)，我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會(huì)到“精自改中來(lái)”“文章不厭百回改”的真諦。

過(guò)去，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，語(yǔ)文教師大多習(xí)慣于“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的評(píng)改方式。其實(shí)，這種評(píng)改作文的方式事倍功半，教師累，學(xué)生也收效甚微。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師修改的作文往往只看分?jǐn)?shù)、等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)，對(duì)文中錯(cuò)別字、病句及旁批關(guān)注不多，老師勞神費(fèi)力卻不討好。因此，要使作文評(píng)改真正收到實(shí)效，我采用多種方式：即在教師指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、課堂上請(qǐng)學(xué)生自己念作文，其他同學(xué)口頭評(píng)，教師再點(diǎn)評(píng)等多種方式相結(jié)合，這樣可以收到一箭多雕的效果。學(xué)生既能學(xué)會(huì)修改作文的方法，又能在評(píng)改中學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，還能夠提高朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐證明：口頭評(píng)改作文的形式深受學(xué)生歡迎，大家你一言我一語(yǔ)，積極踴躍地發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地培養(yǎng)了多方面的能力。當(dāng)然，讓學(xué)生評(píng)改不是簡(jiǎn)單將教師的工作推給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到作文的修改與評(píng)判活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)和指點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法和原則。在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)。如，看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，重點(diǎn)段落是否具體，等等，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中找出問(wèn)題所在，邊評(píng)邊改，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，收到了事半功倍的效果。

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