差異中顯成效

摘 要： 新課程強調(diào)在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。文章對如何給學(xué)生留作業(yè)作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作業(yè) 布置方法

伴隨著新課程改革，越來越多的教師已在課堂上還學(xué)生以主體地位，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來了，教學(xué)效果較為顯著。在這可喜的變化中，我們應(yīng)再“大方”一點，為學(xué)生多提供一些發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，讓作業(yè)活起來，從而更好地鞏固教學(xué)效果，為教學(xué)服務(wù)。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)呈階遞性

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，語文能力的發(fā)展必將受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意留給學(xué)生自主選擇的空間，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極做作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如《海底世界》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)：（學(xué)生自選兩三題做）

A.抄寫詞語。第一遍按音序排列抄寫，第二遍按間架結(jié)構(gòu)抄寫，第三遍按部首分類抄寫。這樣，在抄寫的過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機(jī)械性、單調(diào)性，掌握了生字的寫法，又復(fù)習(xí)了查字典的方法，培養(yǎng)了歸納能力。

B.你知道有關(guān)海的成語和詩句嗎？看誰知道得多。旨在拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生必須自己搜集。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

C.根據(jù)書中介紹，創(chuàng)作一幅《海底世界》圖。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對語文內(nèi)容的回顧、加工的過程。圖畫好了，學(xué)生+FeUFvltfYInvbIbHYpDeQ==再對照文中的優(yōu)美詞句，圖文并茂，將會使得他們在腦海中把畫面和文字結(jié)合起來，提高語文表達(dá)能力。

D.假如你乘著潛水艇去海底遨游，想象一下會看到、聽到什么，寫下來。要求學(xué)生展開合理的想象，這既能加深學(xué)生對課文的理解，又能增強學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。

這樣，語文作業(yè)有了層次，學(xué)生有了選擇作業(yè)的自由，照顧到了學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，學(xué)生有了信心，作業(yè)質(zhì)量自然提高了。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)具趣味性

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。因此課程改革必須寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的體驗，產(chǎn)生樂做的興趣。根據(jù)兒童好動、好表現(xiàn)的天性，我經(jīng)常設(shè)計趣味性作業(yè)。

（一）“畫一畫”

學(xué)習(xí)了課文之后，我讓學(xué)生給課文配插圖，讓靜態(tài)的文字變成優(yōu)美生動的圖畫。不僅提高了學(xué)生對課文的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（二）“編一編”

編字謎。如：“黃”字編成“草字頭，一字脖，由字腰，八字腳”。將“泉”字編成“長白山下流清水”等。學(xué)生既鍛煉了思維能力，又輕松地識記了漢字。

編兒歌。利用教材中簡單的兒童詩歌，讓學(xué)生聯(lián)系生活，仿照書上兒歌的特點，自己編寫兒歌，可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)生仿照《我想》編出了：“我想把眼睛裝在鳥兒身上，看白云飄飄，望祖國大地，望啊，望——藍(lán)天是我的操場?！?/p>

（三）“做一做”

結(jié)合教材讓學(xué)生制作生字卡、賀卡等，把自己從電視上、課外書上、報紙上認(rèn)識的字、好詞、好句寫在卡片上，制作“詞語積累卡”，把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，不僅擴(kuò)大了知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣。

三、從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立深思的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個作用；學(xué)了《火燒云》一課后，我讓學(xué)生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

“教者有心，學(xué)者得益”。小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展個性；可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上，成為出色的表演者。語文教師在布置作業(yè)時一定要注意優(yōu)化多樣，精心設(shè)計，力爭讓每個學(xué)生都在適合自己的作業(yè)中有收獲，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

四、活動與作業(yè)親密接觸

三年級的學(xué)生初學(xué)寫作，往往無事可寫、無話可說，或?qū)τ谝患聼o處著手。但對于感興趣的話題卻能侃侃而談，平時作文中出現(xiàn)的語病也少了。所以我抓住學(xué)生這一特點，在班上開展了許多活動：英語才藝展示、跳繩比賽、故事演講會、學(xué)生手抄報等，賽事連連，活動頻繁。學(xué)生參加活動的積極性極高。參加了活動，作文就有了豐富的素材，再完成每周的日記，學(xué)生就顯得信心十足。許多同學(xué)洋洋灑灑，習(xí)作很生動。

五、搜集資料是學(xué)生作業(yè)中必須訓(xùn)練的能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！蔽覀円浞掷矛F(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。

除了讓學(xué)生上網(wǎng)搜集，查閱書本外，我們也可以讓學(xué)生到生活的大課堂中尋訪，這樣的教學(xué)才是立體的。如學(xué)完《集市和超市》這一單元之后，我讓學(xué)生到農(nóng)村的集市中搜集有關(guān)買賣的俗語、諺語等。學(xué)生很感興趣，興致勃勃地做了，回到課堂上交流的時候，收獲簡直讓我驚訝，如“秤要實心，人要虛心”、“買賣不成仁義在”等，個別同學(xué)還認(rèn)識了桿秤，學(xué)會了砍價……

可見，只要我們根據(jù)學(xué)生的特點，精心設(shè)計，就能把枯燥乏味的作業(yè)變得更生動，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使他們根據(jù)個體的差異，靈活地選擇適合自己的作業(yè)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人，釋放出巨大的創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.

[2]收獲·來自課外作業(yè).小學(xué)語文教師，第11期.

[3]孫多金.創(chuàng)新思維開發(fā).甘肅文化出版社.