多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的不利因素

摘 要： 多媒體教學(xué)成了現(xiàn)代教育手段的代名詞，只要是公開課、示范課、評比課，多媒體就必不可少。其實多媒體教學(xué)也存在不少弊端。文章歸納總結(jié)出：主要弊端在于忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、對語文學(xué)科的作用不大、有礙學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和教師語言情感的交流。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 不利因素

多媒體是信息時代的標(biāo)志，改變著當(dāng)今世界，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。教師應(yīng)該關(guān)注并積極利用這一新生事物。本文就多媒體在語文教學(xué)中的得與失談?wù)効捶ǎ砸鹫Z文界同行的關(guān)注，希望共謀良策，趨利避害，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。但是多媒體作為一種輔助手段，在語文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢必導(dǎo)致多媒體運用中的許多誤區(qū)。

一、不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。可是在教學(xué)實踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，運用在教學(xué)實踐中確實可以起到強化教學(xué)效果的作用，但如果把多媒體看成是強化教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，過分依賴多媒體教學(xué)形式，則會使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，教師和學(xué)生都丟失了自我。多媒體課件大多側(cè)重于有聲畫面的制作，它集動畫、聲音于一體，增強了學(xué)生的視覺感官效果，較形象、生動地展示了教材中的語言素材，起到了幫助學(xué)生理解文章的作用，但它僅是把文章中的情景用有聲語言展示給學(xué)生，大部分時間是在瀏覽幻燈片或圖片，視覺上無意注意過多。學(xué)生只是記住了較多的圖片內(nèi)容，而對訓(xùn)練的聽、說、讀的能力則掌握較差，即忽視了學(xué)生參與其中的主體作用，缺少在教師創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)用語言的思維過程，也缺少必要的操練過程，難以達(dá)到素質(zhì)教育提出的“積極參與、口腦并用、質(zhì)疑討論、主動發(fā)展”的要求。

二、不切合語文的學(xué)科特點

多媒體所使用的特殊技術(shù)，不管是圖片的展現(xiàn)，文字的安排，畫面的錄制，還是聲音的錄播，都體現(xiàn)了其新穎、快捷、美觀、奇特的形式特點，從word到幾何畫板到Authorware，都體現(xiàn)了科技的巨大魅力，最初使用，確實激起了學(xué)生的興趣和求知欲，較好地吸引了學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率，因而，就這一點，教師都嘆服其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，它增加了課堂容量，加快了課堂節(jié)奏，調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，但我們決不能因此而樂此不疲，因為這一優(yōu)點如經(jīng)長期使用便會很快喪失，為什么呢？我們靜下心來想一想，學(xué)生表現(xiàn)出來的極大興趣是建立在什么基礎(chǔ)上的？不容諱言，那就是新奇感，對其形式的新奇，而非是對教學(xué)內(nèi)容本身表現(xiàn)的魅力產(chǎn)生的新奇感和興趣，這種由形式激起的興趣不會維持太久，靠新奇感激起的興趣很快就會變成乏味，多媒體課展現(xiàn)的是高科技的神奇，吸引學(xué)生注意力的就是這些科技手段，它展現(xiàn)的方法不能日見一新，因此，它所激起的興趣缺乏自身的張力。到時，學(xué)生見多了，也就見怪不怪，繼而感到乏味了。

三、不利于師生間語言、情感的交流

語文教學(xué)不僅是認(rèn)識活動，更是情感活動。教材中的文章往往都蘊藏著一定的感情，濃縮著深厚的人文內(nèi)涵。課堂上，教師以教材為依托，以情感為紐帶，通過師生間的情緒感染調(diào)動學(xué)生積極參與，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。對學(xué)生來說，語文教師的行云流水般的語言、精彩別致的板書設(shè)計、抑揚頓挫的朗讀、師生間探討感悟的快感，都是一種情感的體驗，是一種人文的熏陶。而過分依賴多媒體教學(xué)會淡化語文課堂上師生情感的交流。課堂上，只要一點鼠標(biāo)就什么都有了。教師注意的是監(jiān)視屏幕上的圖像，學(xué)生注意的也是接收器上的圖像。師生間的情感交流少得可憐，教學(xué)效果自然會打折扣。課堂上適度用多媒體提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，是必要的，但絕不能用多媒體代替師生的情感互動。學(xué)習(xí)語文，實際上就是學(xué)會運用語言，恰當(dāng)用詞，準(zhǔn)確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣。現(xiàn)今多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便地表達(dá)，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學(xué)的時代，老師總會精心設(shè)計、深入思考如何用一句準(zhǔn)確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發(fā)意義的笑話，等等，幫助學(xué)生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達(dá)到事半功倍的效果。

四、不利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。中學(xué)語文課文都是從古今中外浩如煙海的精品中精心挑選出來的經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美，尤其是古詩詞中所蘊含的深遠(yuǎn)意境和獨特的藝術(shù)風(fēng)格，是其他任何藝術(shù)都無法表現(xiàn)的。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟課文的文采，領(lǐng)會其深意，體會其意境。學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索、再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識。在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)地品味，才能真正體會出文章的“真味”。多媒體用一覽無余的畫面代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)造，學(xué)生想象力受到了極大限制，失去了參與審美活動的機會，失去了“披文入情”的情感體驗。正如上海大學(xué)的李白堅教授所言：“圖像極大地限制了學(xué)生的文字欣賞力和想象力，也削弱了文學(xué)作品的魅力和內(nèi)涵。所以，教學(xué)中使用多媒體是好的，但一定要適度。”

參考文獻(xiàn)：

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