新課標給教師書寫“立規(guī)矩”

摘 要： 隨著現代信息技術的廣泛運用，有些教師放松了對課堂板書的要求，往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映，影響了學生的寫字練習。學校應采取多種措施，讓教師把課堂板書、作業(yè)批語、備課、書法等寫得正確、規(guī)范、工整、美觀，不斷增強“以字樹人、以字啟智、以字修身、以字立德”的意識。

關鍵詞： 基本功 下水字 板書 評語 備課本

2011版新課程標準修訂版中對學生的書寫提出了更高的要求，要求每節(jié)課都有十分鐘的書寫時間，加強教師的示范指導，每周都能開設毛筆書法課。此方案一出，對老師在書寫方面的引領和示范的要求更高。

方塊字是中華民族幾千年來傳統文化的載體之一，它像人們的第二張臉，寫得如何，的確關系重大。傳統的三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）是教師的基本功，教師的字跡往往成為學生模仿的對象。學生的書寫功力在很大程度上得益于學校的書寫教育有力，學生時期養(yǎng)成的書寫習慣又是其成人后書寫習慣的基礎，因此，教師寫的字的確對學生起著潛移默化的作用。若教師寫的字缺乏美的感染力，就是要求學生寫好字，效果也是大打折扣的。我們常常會發(fā)現這樣一個有意思的現象：凡是字寫得漂亮的教師，學生的字大都寫得較好，這驗證了那句古訓：“親其師，信其道。”因為長期的熏陶、感染，會使學生不自覺地喜歡、模仿這位教師的字，進而自覺地把字寫好。

現在，現代信息技術的運用的確為教學、辦公提供了便利，豐富的網絡資源也為教學提供了較大的發(fā)揮空間，傳統的教學基本功在有的老師看來似乎顯得已不那么重要了。但它作為教師必備的一項基本技能，在教學中依然起著重要的現代教學手段所不可替代的作用。反觀如今有些教師，尤其是年輕教師對其掌握的現狀，仍然值得我們認真審視與反思。我校將教師規(guī)范、漂亮的書寫作為學校語言文字工作規(guī)范化的一個重要抓手，采取了一系列做法。

一、“下水文”→“下水字”，身教勝于言教

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”提倡語文老師寫“下水文”，在當今的作文教學中已經達到了良好的效果。當前的寫字教學中，教師一般都存在這樣的問題：講得多，寫得少；卡片示范多，動筆范寫少。學生對教師的字師從無門，這恐怕也是寫字教學“高耗低效”的重要原因。我們提倡教師寫“下水字”，跟學生用同樣的紙和筆寫，有時還當著學生的面寫，并把寫好的字與學生的字一同張貼在班級的“寫字園地”上。教師只有通過親身實踐，才能體驗寫字的甘苦，才能發(fā)現問題，從而更有效地指導學生寫字。“身教勝于言教”。教師寫“下水字”，使學生親眼目睹自己崇拜的老師正確的寫字姿勢和漂亮的字體，本身就具有榜樣示范的作用，這既是對學生的一種潛移默化的教育，又是對學生寫字的一種書面指導，更是對學生寫字熱情的驅動。

二、常態(tài)+考核，提高專業(yè)素質

青年教師板書質量每況愈下的主要原因還是重視不夠。不少學校將板書列為公開課評選的一項內容，但很少有學校對日常教學的板書作出硬性要求，許多年輕教師對板書不甚關心。而事實上，寫好板書并不容易，不僅布局上有講究，就連寫最基本的粉筆字也有竅門，“粉筆字宜寫扁些、以拉開行間距，而粉筆字‘走’字底的角度。鈍角比銳角大方而瀟灑”。

學校采取了板書設計和書寫常態(tài)化考核，通過公開課特色板書評比，將板書設計和書寫作為課堂教學評優(yōu)的重要組成部分。

通過常態(tài)課規(guī)范板書隨檢，對教師的板書情況及時進行反饋跟進，提出改進措施，對于優(yōu)質板書進行推廣。

在校本研訓活動中，將板書書寫水平作為教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。把寫好字作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，通過“板書書寫大賽”、“優(yōu)秀板書展評”等措施激勵教師練好粉筆字。

為了“逼”全校老師將“練粉筆字”內化為自覺行為，學校不用電子屏幕，重新啟用普通黑板，在校門口的黑板上，全校每個老師每天輪流寫“值日日志”，因為要展示給其他老師和學生看，老師們開始苦練粉筆字。于是，學校適時地讓書法教師出樣字，教師每天按照樣字寫好10個粉筆字。這樣幾年下來，教師大都能寫出一手好字，課堂教學的板書字跡也有所優(yōu)化。

三、電腦vs手寫，溫暖情感對話

在繁忙的工作中，為學生書寫評語是班主任和任課教師工作的重要組成部分。評語書寫存在于我們日常的、最細微的、不經意的行為之中：學生期末報告單、課堂作業(yè)本、家庭作業(yè)本、作文本、隨堂質量檢測練習等，寫下寥寥數語，架起師生心靈溝通與交流的橋梁，蘊含尊重、信任和期待，其作用不可忽視。但近年來，隨著電腦、多媒體等的廣泛應用，教師的漢字書寫能力呈下降趨勢，尤其是青年教師，而教師的書寫無疑會影響學生的學習。

為提高教師的書寫能力，規(guī)范教師的書寫行為，并言傳身教，引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，形成正確的寫字姿勢，我校特別重視教師評語書寫。

課堂板書、作業(yè)批改的評語，教師應寫正楷字，作文點評必須一字一格，不能接連不斷、龍飛鳳舞。學校在檢查評語時除了關注評語內容的真誠、準確性外，還要特別檢查書寫的規(guī)范正確，并通過反饋表征求家長的意見，推介做得好的老師。

期末學生成績報告單的評語也從原來的“現代方式”——電腦打印，回歸“自然”——教師手寫。電腦打印的“鉛字評語”比手寫評語清楚、工整，在網絡時代、數碼時代，這種做法似乎更前沿，更時髦，與“教育現代化”相接軌。但學校做了“手寫好還是電腦打印好”的評語書寫形式問詢，大多數家長和學生都喜歡教師的親筆書寫，問其原因，他們的回答是“由教師親自動筆書寫的評語更具有人文關懷”。筆墨書寫的評語，墨香飄灑的字里行間，仿佛更可以看見老師對學生的拳拳之心；筆墨書寫的評語，還能起到榜樣示范作用。有些學生平時書寫潦草，作業(yè)敷衍，如果拿到教師手寫的評語，工整、美觀的書寫自然能起到潛移默化的教育作用，學生將會驕傲自豪地說“我們老師的字真瀟灑”，并進行效仿。

四、備課本=練字本，打鐵先要自身硬

現在有一種流行說法：老師的備課本被異化為抄教案的“摘抄本”，唯一的用途就是應付學校業(yè)務部門的檢查。打開這些備課本，字跡大都龍飛鳳舞，比較潦草，這些純粹為了應付檢查趕抄出來的備課本，有什么意義呢？針對這個問題，我校弱化平時的檢查，而是采用正視備課，不妨讓學生瞧瞧老師的“備課本”的方法，提高教師備課質量。

其實，在現實的教育教學過程中，空洞的說教往往是很難取得理想的教育效果的，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。學生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關，教師的身教更起著至關重要的作用。“打鐵先要自身硬”。教師是學生識字與寫字的直接傳遞者。教師一手端正、規(guī)范、漂亮的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜出優(yōu)美的樂章；蒼勁有力、清新俊秀的書寫會給學生美的享受和潛移默化的感染。教師的備課本，在一定意義上就相當于學生的“作業(yè)本”。要求學生作業(yè)字跡端正，教師自己的“作業(yè)本”又豈能一片潦草？

我校有一個老師，在檢查學生的課堂筆記時，發(fā)現雖然學生都能把教學內容記全，可字卻寫得歪歪扭扭，敷衍了事。長此以往，筆記的質量會大打折扣，學生的書寫也會變形。于是一次課堂上，她在實物投影儀上向學生“曬”出了自己的備課本。課后，一些學生主動圍了上來，有的認真翻閱起她的備課本，有的在旁邊嘖嘖稱贊：“袁老師，你的備課真詳細，整整齊齊的！”“袁老師，你的字寫得真漂亮，下次能教教我嗎？”“本來我以為自己的字已經練得不錯了，看來還要繼續(xù)努力呀！”

自此，這位老師會不定期地向學生展示備課本，讓學生評點，也趁著這個契機給學生談談自己天天練字的體會，講講書法家的故事，還告訴他們?yōu)榱藗浜靡还?jié)課老師常常要查閱大量的資料，反復思考，精益求精，直到自己滿意為止。這樣堅持，學生記筆記的態(tài)度有了明顯的改觀，本子上的字正在悄悄地發(fā)生變化。

這位老師的案例，給了我們很多啟發(fā)，老師要把備課本當成“練習本”，精心設計教學流程，精心書寫，包括序號書寫得規(guī)范、漢字書寫地漂亮。提倡老師向學生亮出自己的備課本，在感同身受的同時，潛移默化，不露痕跡地引導學生寫好字。

五、教師=學生，新增添的“業(yè)余生活”

2011年9月24日，教育部頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在義務教育階段三至六年級的課程中，每周安排一課時書法課。意見頒發(fā)后引發(fā)的反響格外熱烈。開書法課是好事，但最大的問題是缺乏這方面的專職老師，加上課時太緊，開設起來確實有困難。

盡管有困難，但是，這已經是一個必然趨勢。為了解決缺乏專職教師這個問題，我們在全體老師中摸排，發(fā)現了一批有書法“童子功”的老師，雖然任教學科不同，但是因為從小習練書法，有一定的基礎，多加練習，是可以成為書法教師的。語文老師應該義不容辭地擔當起這個責任。

“中小學書法教育，非不能也，乃不為也。”為了能培訓出一撥書法專職教師，解燃眉之急，學校成立“教師書法教學研習營”。有書法功底的老師、三到六年級語文老師參加，其余教師自愿報名。時間安排在周三、周五每天放學后4：10—5：00；研習營由校專職書法教師講授，不定期聘請?zhí)m亭書法學院的老師輔導。主要內容是教授書法概論、書寫用具的選用和保養(yǎng)、書寫技巧、書體結構、書法欣賞、研習與討論等，繼而提高書法教學質量。為了讓研習營活動更便于交流，還設校書法愛好者QQ群，推薦有關書法家的傳記書籍或與書法欣賞相關的書籍的網站。通過交流和直接的研習活動，促進教師掌握書法教學技巧，然后通過校內考核，領取“書法教師上崗證”。

在這樣的語言文字書寫規(guī)范中，“提筆即練字”已經成為學校每個老師的內化行為：一筆一畫，認真寫好字、教好書、育好人，不斷強化“以字樹人、以字啟智、以字修身、以字立德”的意識。

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