自主課堂教學的嘗試

自主有效課堂是一種讓學生動起來，在動中學習，在學習中發展的教學模式，其基本框架結構是：學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動，并鼓勵教師結合學科特點，進行課堂教學改革的創新，打造高效率的個性化課堂。

在創建自主課堂教學模式的過程中，我進行了一系列嘗試，現以《童趣》的教學為例，和大家分享經驗。

一、教方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要讓學生養自主學習習慣，就必須先教給他們學習方法。在《童趣》教學中，我注重“引導者”這一教師角色的定位，教給學生方法，讓學生自主學、自主想。我設計了這樣一個問題：“作者為什么會有物外之趣？”起先，學生有些茫然無措，于是我請學生從文中找到“物外之趣”一詞出現的句子：“故時有物外之趣”，讓他們理解“故”的意思是什么。學生輕松地就說出了“所以”這個答案。于是我又追問：“所以是表結果的，那表原因的內容應到哪兒去找？”學生恍然大悟，很快從前文中找到了“張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理”這些詞。

有了這個方法，學生在以后的學習中就能自主地思考并得出結論。

二、給時間

傳統的課堂教學模式之所以成為“一言堂”，教師唱獨角戲，在很大程度上是因為教師在提問之后沒有給學生足夠的時間去思考或表達。我們往往為了完成自己預設的教學任務，拋出問題沒多久便迫不及待地要求學生回答，學生答不上來時便“下套”引導，直至把從學生口中“逼”出預設的答案為止。其實，給學生足夠的時間讓其思考才說得上“自主”，他們“自主”思維后才能理解或質疑教師的答復。尤其是針對一些開放式的問題，只有給學生足夠的時間，他們的思維之門才能打開。

在《童趣》一課的教學中，為了突破“趣”這個教學難點，我在設計教學時有意識地設置了讓學生參與想象的環節。如讓學生設想“徐噴以煙”的“煙”是如何產生的？讓學生像作者那樣采用化小為大的方法，看著自己的手dS2xDxKYhIxddvZ5reGittno0j8ssiEGgyANyToS6hE=展開想象，想象推測“鞭數十”所用的“鞭”會是什么，作者會有怎樣的心理或語言……這些問題都沒有現成的答案，學生一時不知道該如何作答，尤其是看手展開想象這個環節，學生剛開始沒有思路也沒有。于是我先教給他們方法，可以根據手的紋路、形狀、高低、層次等展開聯想，然后我便靜靜地等待。

起初，學生很茫然，他們一個個把手抬到不同的高度，不斷變化手的姿勢，使之形成不同的造型，看手心的，看手背的，橫著看的，側著看的……終于，兩分鐘過后，不少人舉起了手。

“看著我的手，想到了一望無際的沙漠?！?/p>

“我想到了溝壑縱橫的黃土高原。”

“我覺得五個手指就是五指山，手心就是萬泉河?！?/p>

……

其中有一個孩子的答案讓我記憶頗深，他說：“我的手就像一個被污染的地球，手背面是沒有植被的一面，手心是因過度干涸而裂開的溝渠?！?/p>

這個答案著實讓我嘆服。試想，如果沒有這兩分鐘“漫長”的等待，那么怎會有如此異彩紛呈的答案？這個過程中雖然我預設的“手背的汗毛讓我想到茂密的森林，手心的紋路讓我想到縱橫的馬路”的答案沒有出現，但孩子們的答案非常精彩。

三、給渲染

任何一位成功的語文老師的語言表達能力都是超常的，在恰當的時機，借助自己的表達能力創設情境能極大地激發學生的自主學習欲望。

在《童趣》教學中，在學生推測了產生“徐噴以煙”效果的“煙”可能是小樹枝，可能是小木棍，可能是薰蚊草之后，我創設了如下情境：

“年幼的作者手持煙霧器”，眼盯小蚊蟲，身體隨蚊蟲的飛舞而來回扭動，心中出現的是“青空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的美景，故此煩人的蚊子的叫聲在作者耳中便如“鶴唳”一般，難怪作者會“為之怡然稱快”。

這種源于文本又高于文本的渲染，使學生看到一幅充滿童真也充滿畫意的畫面。此外，我還讓學生對比現實中人們對蚊子的態度，借鑒“徐噴以煙”一詞，學習“猛噴以藥，蚊死，人樂”的句式，極大地提高了學生的興趣。

在學生想象的環節，當有同學說自己手像沙漠時，我趁機點撥：“老師的手也很像沙漠，那因緊張而略有抽搐的部位便是流動的沙丘?！?/p>

當學生說得盡興時，我又用自己的聯想將想象之浪推向高潮：“我覺得我的手紋就是我的人生，最短的一條是我的童年，因其短暫故而美妙；中間的一條是我的中年，無論是對家庭還是對事業，中年人都需勇挑重擔，承前啟后，發揮頂梁柱的；這條最蜿蜒的，我想該是我的晚年，漫長而悠遠，這期間也許還會有病痛的坎坷。”

學生報以熱烈的掌聲。

在學生把“二蟲斗草間”，癩蛤蟆“拔山倒樹而來，舌一吐而二蟲盡為所吞”這一環節想象成兩個小型的恐龍在打斗，忽然又來了一只霸王龍時，我用“啪、啪、啪”這個擬聲詞進行渲染。有的學生把這一環節想象成兩條魚在斗爭，被一條大鯨吞食。還有的同學想到了“螳螂捕蠶，黃雀在后”的成語，我當即進行了渲染：“斗是一種力量的比拼，有進攻、有防守，也會有傷亡；吞是一種氣勢，是一種血腥的殘忍。”學生就對這兩個動詞有了深刻的理解。

通過《童趣》這節課的教學，我深刻地體會到：只要方法得當，只要放手讓學生做，只要在該點燃引導時進行渲染，學生的自主學習效果就會更加顯著。