古詩文教學與多媒體的綜合運用

摘 要： 在初中古詩文教學中應用多媒體，在課堂導入、基礎知識學習、拓展遷移等方面可以激發學生興趣、形成經驗。此外，還可以營造古詩文意境，提高學生的學習效率。

關鍵詞： 初中語文教學 古詩文 多媒體

提到多媒體與電化教學，很多教師會第一時間想到計算機的應用，實際上因為各地經濟條件、每節課的實際情況不同，不可能每節語文課都用到計算機，所以采用電化教學方式時，要按照學校及學科特點，利用幻燈片、錄音機、錄像機等，將課堂安排得更加合理。古詩文是傳統文化的瑰寶，語言凝練、含義深刻，但是一直以來，古板陳舊的教學模式使學生失去了學習的熱情，喪失了形成文化內涵的機會，同時古詩文的優美意境無法得到展現，凡此種種，都需要適當應用多媒體技術。

一、應用多媒體，優化古詩文流程

初中語文古詩文教學方法很多，如小組合作、自由探究、集體討論等，所有方法都可以應用多媒體技術手段。第一，導入。教師利用多媒體創設課堂教學情境，以播放音樂、背景故事等方式讓學生產生強烈的求知欲，離經典文本距離更近。在此環節中，教師要在知識與心理方面做兩手準備。第二，內容分析。在教師的科學引導下，在多媒體技術的支持下，學生用朗誦、鑒賞、分析、探究等辦法，達到古詩文學習的最好狀態。第三，加深印象。可以組織學生自我反思與分組討論，完整復述課文，在頭腦中完成文章的意義重建。第四，遷移拓展。把古詩文的意義形象同生活聯系起來，讓“死”的文章變成“活”的文章。第三與第四個過程，多媒體技術的應用得并不多，但是如果運用合理，就會起到很強的輔助作用。

二、在古詩文教學中運用多媒體的注重點

綜合運用古詩文與多媒體技術，重點應當關注學生的表現：第一，看興趣是否因多媒體而得到激發。因為學生和古詩文之間存在文化背景的隔膜，學生很容易對文本發生抵觸心理，比如在學習《桃花源記》時，晦澀的文字會使學生視文章為畏途，此時教師便可以利用多媒體提高學生興趣，可以帶領學生一邊欣賞民歌《夢入桃花源》，一邊校正字音、疏通字義，從而拉近學生同文本間的距離。第二，看經驗是否因多媒體而增加，古詩文里面所描述的人物、影像、事件，很多都與學生生活經驗沒有交集，我們可以憑借多媒體技術增長學生見聞。如學習《愛蓮說》這篇文章時，可以用課件展示圖片，學生欣賞蓮花，彌補不足。第三，看系統訓練是否因多媒體的參與而提高效率。在古詩文的學習過程中，對于虛詞實詞的積累，對于文化背景的了解，對于文言表達方法的積淀，都是需要有效系統訓練加以實現的。多媒體技術能夠滿足知識環境遷移的要求，為習得記憶類知識提供良好的背誦環境，增強學生的理解能力，極大地提高課堂教學效率。第四，看合作交流是否因多媒體技術而有所進展，現代化的學習交流模式需要多媒體技術尤其是信息網絡平臺的積極參與支撐。

三、多媒體對于古詩文意境展現的作用

（一）以影像展現意境

古詩文尤其是古詩詞同現代文章的一個顯著區別不在于文字的深奧晦澀，而在于意境的包蘊深遠，學生能否準確領會詩文意境，進而理解詩文感情，是能否學好古詩文的關鍵。詩人將優美的文學意境以凝練的文字表達出來，我們欣賞文本時，就是要將詞、句轉換成影像，切實體會其中的美。若想達到這種效果，單純依賴傳統教學方法顯然難以奏效，現代電教方法給我們提供了解決這個難題的新型技術支持。我們利用好電教手段的優勢，肯定會取得較為理想的效果。比如在學習辛棄疾的“破陣子”時，鑒于現代人難以想象古代戰爭的情況，學生不易體會“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”的豪邁感覺，為此教師可以尋找相關的影視資料，通過剪輯讓學生觀看視頻，想象古代沙場的情景，從而產生共鳴。

（二）以聲音展現意境

朗讀是古詩文教學的一個重點環節，經常運用的朗讀指導方案是教師范讀、學生領讀、全班分組讀、輪流讀等，雖然名目繁多，但是實際上都只達到了單一的聽覺效果，學生容易厭倦和疲勞感。應用多媒體輔助朗讀，學生可以在悅耳的聲音里體會到古代詩人、詞人的濃郁思想感情，強化對于文本意蘊的理解。比如在學習《十一月四日風雨大作》時，我們借助朗讀錄音，使學生感受到山河破碎時，詩人那種對收復家園日思夜想的殷切情懷，再通過模仿朗讀，把握最佳的朗讀節奏，然后談感受、找不足，可以在不知不覺間掌握本詩。

古詩文學習注重的是意境的形成，因此一定要避免學生死記硬背，否則傳統文化精華就會失去其應有的魅力。意境的形成需要應用多媒體，這是毋庸置疑的，而具體如何做，還有哪些意境空間可資拓展，需要繼續探討。

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