在中職會計教學中滲透心理健康教育探析

　　摘要： 學生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學活動中展開的，教師與學生、學生與學生的人際關系和人際交往也是在教學活動中形成的。因此，在中職學校會計教學中，如何結合會計學科特點，挖掘一切可以利用的因素，將心理健康教育滲透在教學過程中，是值得探索的問題。
　　關鍵詞： 中職會計教學心理健康教育教學方法
　　
　　教學工作是學校的中心工作，課堂是師生最重要的活動場所。學生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學活動中展開的，教師與學生、學生與學生的人際關系和人際交往也是在教學活動中形成的。因此，在中職學校會計教學中，教師可結合會計學科特點，挖掘一切可以利用的因素，將心理健康教育滲透在教學過程中。
　　一、教師層面：中職會計教師要具有滲透心理健康教育的意識。
　　職校的生源質量明顯低于普通高中，許多學生養成壞習慣，心理存在問題的學生較多，教育的難度相當大，教育效果與教師期望背離嚴重，特別是年輕教師極容易產生疲勞感，害怕面對學生，有時出現空虛、失望的心理，以至于放棄努力、放棄積極進取，得過且過，甚至認為職業教育工作無價值感、枯燥無味，強烈反映出教師的壓抑心理，產生排斥心理。
　　基于這種現狀，會計教師應該學會心理調節。現代教育要求教師是個和諧發展的人，一個有著健全個性、心理健康的人。尤其對教師來說，心理健康的價值更大。當然，在生活和工作中，教師難免會出現各種心理上不適應的現象，例如緊張感、焦慮感和受挫感等，嚴重的甚至會出現各種心理異常現象，因此，教師要正確認識自己的心理問題，學會心理調試，保持積極樂觀的心，這樣才能更好地對學生進行心理健康教育。
　　二、教材處理：設置合適學生的教學內容及會計課程體系。
　　1.會計教學目標應該體現心理健康教育的內容。
　　教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生心理素質的全面發展。教學目標不僅僅是知識、情意和行為，而且反映學生心理層面才能形成完整的目標體系。布盧姆的教育目標分類認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，其二是情意領域的目標，其三是活動領域的目標，而心理健康教育的目標應該是由上述三個目標和若干層次組成的目標體系。
　　傳統的會計教學的目標單一，不利于學生全面發展。一直以來，學生“考證”都是教學的重點，過證率成為教學認知的重要目標。會計從業資格證、會計技能證成為會計專業學生的主要學習目標，而會計從業資格證考試輔導教材《會計基礎》和會計技能考證用書《基礎會計》是主要教學內容。因而，會計教師在備課時不僅要備“考證”知識，還要備普通的教學環節，更要圍繞學生情意領域來備。
　　2.會計教學內容融合心理健康教育。
　　教學內容是心理健康教育的主要載體。在以往的課堂教學中，比較重視知識和技能的教學，對心理健康教育方面發掘和利用顯得不夠。在會計教材中，隱含許多心理健康教育素材，教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素對學生進行潛移默化的影響。
　　3.教學內容選擇需注意的事項。
　　（1）適度性。內容適度就是通過學生已有的知識、能力提取和綜合，教學內容可以進行探究并得到結果。比如針對某個實際工作中難度確定會計核算、會計分析、會計事務管理等工作，然而，探究的內容也不能太容易，太容易的內容會讓學生感到沒有挑戰性，失去探究的興趣。
　　（2）趣味性。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會成灰燼，變成木乃伊。”教學內容若空洞無味，就容易導致學生學習沒有興趣。只有學生對內容有強烈的好奇心，當好奇心得到滿足，才會有成就感。因此，教師可以留心觀察，選擇學生平時談論較多的會計案例，充分激發學生內在的動機和探究的欲望。
　　（3）可操作性。會計教學可操作性強，教師可充分利用此特點，在課堂教學中進行實操訓練，加強課堂探究，以此激發學生學習的動機。
　　對教學內容進行處理時，要充分考慮到中職學生的年齡和心理發展特點，要以發展學生的思維能力和創造能力為前提。內容不宜太繁，實務操作不宜太難，要有一個逐步深入的過程。中職學生初次接觸會計理論，養成良好的行為習慣和職業道德規范才是學習中的首要任務。
　　4.合理設置會計教學課程，有利于學生綜合素質能力的提高。
　　教材建設的滯后，造成有的會計教學內容略顯陳舊。例如《財務管理》、《管理會計》等教材內容多年幾乎沒有任何變動。重核算、輕管理也是現行會計教學內容陳舊的一個重要表現。會計課程設置不盡合理，教學內容略顯陳舊。目前，據筆者了解，多數中職學校對會計課程設置存在許多問題：一是課程設置以文科性為主，沒有突出財會專業的特點；二是會計課程只涉及會計基礎、財經法規、會計電算化三科，并沒有把會計技能的列入課程，使學生對會計專業的學習方向有著明顯的不理解；三是會計課程的使用教材是指定用書，更新內容不多，不能及時跟新會計制度接軌，不利于學生掌握最新的會計動態和知識更新，從而限制學生的專業知識范圍，不利于培訓學生的綜合素質能力。
　　如何構建合理的課程體系，特別是在課程體系中如何界定各門課程之間的內容，以避免重復或遺漏呢？教育工作者必須依據學生學習事實，設置合理會計教學課程，這對學生的學習心理將產生影響。會計課程是一門實踐性較強的學科，應注重將理論與實踐結合起來，改變重理論輕實操的狀況，針對社會對學生會計能力的需求和就業方向，制定財會專業學生的培養方向，如熟練的點鈔、計算器操作、較強的計算機應用能力、熟練操作各種財務軟件等，這有利于學生綜合素質能力的提高。
　　三、教法選擇：改變單一的教法，發揮學生的主體作用。
　　目前，會計教學方式多是“填鴨式”課堂講授教學。這種教學方式不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合能力。因此，可改變教法，來促進學生學習的積極性，使學生運用多種感官，通過主體活動在做中學，學中做，教、學、做合為一體，直接經驗與間接經驗交融、理論與實踐統一，使學生的主體地位真正得到體現。
　　目前，會計教學中已廣泛使用多媒體等先進的教學手段。同時，為配合實驗教學的需要，許多中職學校都建立了會計實驗室。如有的學校采取一種全封閉式會計實驗室實習方式，實習中由專門的教師加以指導，有較完整的實驗教程，實驗中發放大量的原始憑證，完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證、自我動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，填寫報表及其附表，依次完成整個會計循環。通過這種實習，可以增強學生的實務感和實際操作能力，同時也增加了許多會計工作的基本常識，學生通過這種校內“財務處”的實習，普遍感覺收獲很大。這種方式在一定程度上彌補了目前學生實習途徑的不足，而且為今后走向工作崗位奠定實務基礎。
　　四、情境創設：創設和諧、真實、愉悅的學習情境。
　　情景教學是教育學理論中一種重要的教學方法，模擬情景與角色參與是情景教學方法的兩大特征。而財務會計是角色參與較強的實際操作性課程。“疑是思之始，學之端”。思維是從問題開始的，有了問題，思維才會有動力，有了問題，思維才會有方向。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑惑的情境。在教學中，創設新奇、有趣味的問題情境，能誘發認知沖突，使學生產生疑問。如：在講解固定資產會計處理時，可以對折舊的計提、磨損等用實物演示。例如，在教授預算管理時，可以用“東風財務‘榨油’計劃”案例作為開篇引入，讓學生在閱讀案例的過程中，初步提取預算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結合本案例，并從新古典財務、制度財務、行為財務和中國式管理四個視角分析本案例的不同應用情境。
　　五、多元評價：評價融合心理健康教育。
　　教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學中教師對學生的評價是教師與學生最直接的交流和對話，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。
　　情感心理學研究表明：情感具有常見的兩種功能。一種是動力功能，即情感對個體的行為活動具有增力或減力的作用。這里的力指的是心理上的動力，而不是生理上的“體力”。另一種是調節功能，尤其是能影響學生認知活動的調節，如精神分析理論認為，不同的情緒會使個體在認知加工時無意識地選擇不同的內容；情緒還影響認知效果。耶基森·道爾森定律（YesKes-Dodsonlaw）證明了中等強度的情緒能最大限度地提高認知活動效率。因此，教師對學生作出認知反饋的同時，還要給予情感上的影響，以充分發揮教學評價的積極作用。教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚，從而使他們獲得較多的成功機會，樹立信心。
　　每個學生都有學習的潛能，潛能的發揮離不開學生積極的情感體驗。而教師作為一位“促進者”，在教學時，應提倡積極性評價，使學生產生積極的情感體驗，充分挖掘學生的潛能。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王麗平.會計專業實踐能力的培養［J］.中國集體經濟，2011（18）.
　　［2］曲欣.淺談如何培養職業學校會計專業學生的實踐能力［J］.遼寧教育行政學院學報，2010（06）.