以睿智的愛贏得教育的成功

　　摘要： 教育的本質(zhì)是發(fā)展人，教育的生命在于“愛”。質(zhì)量是教師的生命，愛是質(zhì)量的生命。我們的教育不缺愛，但多的是“偏愛”，缺的是“博愛”，多的是急切的愛，缺的是耐心的愛。特別是針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教師之愛，是專業(yè)之愛，是重托之愛，是睿智之愛。
　　關(guān)鍵詞： “愛”睿智教育成功
　　
　　近年來，由于大學(xué)的連年擴(kuò)招及職業(yè)教育發(fā)展中的各種弊端，社會(huì)上的很多人都對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了懷疑，對(duì)其教育產(chǎn)品（學(xué)生）也有所歧視，職業(yè)學(xué)校便形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)：招生困難——降低生源質(zhì)量門檻——教學(xué)管理難度加大——教學(xué)效果增強(qiáng)艱難——學(xué)生質(zhì)量大幅下降——生源數(shù)量降低。職校教師是順其自然，還是積極行動(dòng)起來，二者均可選，但如若順其自然，聽之任之，教育者眼下是輕松了，可我們不但擔(dān)了誤人子弟的罪名，而且會(huì)將我們生存的載體——學(xué)校毀于一旦，進(jìn)而會(huì)傷其自身，所以我們只能“積極迎戰(zhàn)”。可如何面對(duì)和教育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、生活習(xí)慣不良好、人生觀、價(jià)值觀盲目，甚至扭曲的學(xué)生，是擺在每個(gè)職業(yè)教育者面前的難題，特別是處在“戰(zhàn)場(chǎng)”最前線、責(zé)任最大的班主任將面臨巨大的挑戰(zhàn)。教育的本質(zhì)是發(fā)展人，教育的生命在于“愛”，不能說我們的教育沒有愛，以情的付出贏得情的回報(bào)，以愛的播種獲取愛的豐收，這是很多班主任的制勝法寶，但我們多的是“偏愛”，缺的是“博愛”，多的是急切的愛，缺的是耐心的愛，可以說，我們的愛缺少了睿智。下面我就教育過程中愛的實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　1.愛要講原則
　　一般說來，班主任教育學(xué)生，付出的愛心越多，得到的回報(bào)越高，但這并不意味著班主任可以將愛心當(dāng)做自來水隨意潑灑。愛，得講究原則，特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，班主任的愛心既要有利于良好班集體的建立，又要有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，否則，對(duì)學(xué)生“百依百順”，護(hù)短，甚至包庇，那愛心就會(huì)變質(zhì)，希望將結(jié)出苦果。有這樣一位班主任，平日與學(xué)生打成一片，班集體建設(shè)得相當(dāng)成功。可金無足赤，班上有一名男生時(shí)有違紀(jì)行為發(fā)生，最后竟敲詐同學(xué)錢財(cái)。作為班主任，理應(yīng)及時(shí)對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)、教育，必要時(shí)還應(yīng)請(qǐng)求學(xué)校、家庭的配合，可這位班主任一怕“家丑外揚(yáng)”，有損班級(jí)榮譽(yù)，二怕批評(píng)重了會(huì)影響師生感情，所以輕描淡寫地教育了幾句，就不了了之了。由于靈魂未受到觸動(dòng)，事隔不久，這名學(xué)生終因“舊病復(fù)發(fā)”而被有關(guān)部門依法處理。這樣的結(jié)果是令人痛心的，雖說當(dāng)事者對(duì)此要負(fù)主要責(zé)任，但與班主任無原則的愛是有一定關(guān)系的。可見，愛要與紀(jì)律約束相結(jié)合；愛，不能無原則，更不能縱容。
　　2.愛要講公平
　　對(duì)學(xué)生有熱愛之情，才會(huì)對(duì)學(xué)生有賞析之情，對(duì)學(xué)生有賞析之情，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。楊振寧博士曾說，世界名校，關(guān)鍵的不是有大樓，而是有大師。有些班主任對(duì)待表現(xiàn)好的學(xué)生，表揚(yáng)與鼓勵(lì)掛在口頭，綻在眉梢。而對(duì)表現(xiàn)稍差的學(xué)生（我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多屬于此類），往往缺乏關(guān)愛，甚至視之為班級(jí)前進(jìn)的絆腳石，豈不知班主任的如此做法已經(jīng)在無形中給自己設(shè)置了難以搬動(dòng)的絆腳石。每當(dāng)科任老師反映班級(jí)課堂紀(jì)律不好，首先想到的是某“搗蛋分子”；教室的玻璃打碎了，首先想到的是那些一貫舞刀弄棒的“調(diào)皮大王”；班上的東西丟了，首先想到的是某些有“前科”的學(xué)生——讓好的更好，使差的更差，因個(gè)人的判斷來分配情感的施與，這樣的情感教育對(duì)于班級(jí)中的多數(shù)學(xué)生來說是不公平的。蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)曾被認(rèn)為不值一愛的學(xué)生身上確實(shí)存在著可愛的因素，存在可喜的苗頭。”班主任只要滿懷愛心，獨(dú)具慧眼，就一定能在所謂的“差生”身上挖掘出“美”來。正所謂：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。”
　　3.愛需要真誠(chéng)
　　陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”教師愛學(xué)生應(yīng)發(fā)自肺腑，母愛般深摯，母愛般無私，以虛情假意來糊弄學(xué)生是萬萬要不得的。霍姆林斯基說：“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。”每天在校門口，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學(xué)的孩子，以深情眷戀的神情目送他們回家；在生命的最后日子里，他仍然渴望回到學(xué)校去，同孩子們?cè)谝黄穑牶⒆觽兊男β暋Ｆ渖顡礋o私的愛贏得了孩子們的心，無怪乎他在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會(huì)有一群孩子圍上來和他說笑。
　　4.愛體現(xiàn)水平
　　水之于禾苗的生長(zhǎng)是十分重要的，但水過多會(huì)將禾苗淹死。同理，感情過濫也會(huì)適得其反。某學(xué)生家中貧困，面臨失學(xué)的危險(xiǎn)，班主任知道后，不由分說即召開“全班獻(xiàn)愛心”主題班會(huì)，又是捐款又是演講，轟轟烈烈。可這位受助的學(xué)生非但不感謝班主任，反而對(duì)這件事耿耿于懷，原因是他覺得班主任的這種做法是有意讓他在大家面前難堪。試想，如果這位班主任能換一種方式，既能接濟(jì)他，又能照顧他的自尊心，不讓他感到難為情，結(jié)果還會(huì)這樣嗎？即使一定要召開主題班會(huì)，以起到教育大家的作用，也一定要事先征得這位同學(xué)的同意，否則愛心就可能變成施舍，幫助就可能變成打擊。由此可見，不掌握火候，無節(jié)制地“愛”，常會(huì)事與愿違。愛，是一門藝術(shù)，班主任想提高帶班水平，就必須研究并掌握這門藝術(shù)。
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生。”我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“沒有愛的教育將會(huì)只是枯燥教育，像山泉枯竭一樣。”可見，情感教育，是現(xiàn)代教育取得成功的關(guān)鍵。因?yàn)榍楦惺峭晟迫烁竦闹匾睦硪蛩亍?br/>　　世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史。