人體解剖學有效教學研究

　　摘要： 有效教學是一種以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果的現代教學模式。人體解剖學是醫學專業的基礎課，在人體解剖學教學過程中實施有效教學，將會為醫學畢業生接觸臨床工作打好堅實的基礎。本文對如何實施人體解剖學有效教學進行了探討，旨在對解剖學教學有一定的促進作用。
　　關鍵詞： 人體解剖學有效教學教學研究
　　
　　源于20世紀西方教學科學化運動的有效教學理念是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動［１］，激發、調動學生學習的主動性和自覺性，促進學生形成有效的學習是該理念的實質和核心［2］。人體解剖學是醫學專業的一門基礎學科，也是醫學生入學后接觸的第一門專業課，具有內容復雜、名詞多、難記易忘等特點，學生學習起來非常吃力。雖然有的學生死記硬背，在考試時能取得比較好的成績，但時間稍久便會遺忘，不利于臨床實踐。因此，實施有效教學，使學生在規定的學習時間內，牢固掌握人體解剖學的知識并能在此后的臨床實踐中靈活運用，顯得尤為重要。筆者結合多年的教學經驗，對如何實施人體解剖學的有效教學提出自己的建議。
　　1.提高教師的綜合素質
　　俗語說：“好筍出好竹，好師出好徒。”對于初入醫學殿堂的學生而言，人體解剖學是其入學后接觸的第一門專業課，因此可以說，人體解剖學教師是醫學生漫漫求學途中的第一位領路人。這樣的領路人，其綜合素質，不但直接影響學生本門課的學習效果，而且關系到學生對醫學興趣的培養，甚至影響到其今后的從醫歷程。因此，人體解剖學教師必須具備較高的綜合素質，只有用豐富的專業知識吸引學生，用高尚優良的品格感化學生，用發自內心的真情實感關愛學生，學生才會在學術和情感上與教師產生共鳴。所謂“親其師，信其道”，學生在尊敬、愛戴教師的過程中，自然而然地接受教師傳授的知識。因此，教師綜合素質的高低，是決定能否順利進行有效教學的首要因素。而教師具備良好的綜合素質，并非一朝一夕之功，在平時的工作、學習及生活中要時時注意，持之以恒。
　　2.設立明確的教學目標
　　美國著名的教育學家和心理學家本杰明·布盧姆［3］于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響到教學成效的優劣，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。學生在學習中有無目標，學習效果的差異會很大。具體、明確而切合實際的教學目標能對學生的學習起到良好的導向作用，調動他們的積極性和自覺性。自從上世紀末我國高等醫學院校擴招以來，多層次、多樣化的教學體系逐漸形成。不同層次的學生，其接受和運用解剖學知識的能力不同；不同專業的學生，其對解剖學各部分的重視程度也不同。因此，教師必須對所要教授的學生有明確的了解，根據他們的需要和接受能力，制定合適的教學目標。比如，對于臨床專業的學生，教學目標設定為掌握人體各系統的主要特點；對于口腔專業的學生，教學目標則應側重于口腔解剖學，而人體其他系統的解剖學知識則可大概了解。再比如，對于本一、本二層次的學生，要求能用所學的知識分析和解決臨床應用中遇到的問題；對于本三層次的學生，則要求熟練掌握課本知識即可。但無論制定什么樣的教學目標，我們的最終目的都是培養合格的醫療衛生工作者。學生在走上工作崗位后，需要獨自面對日新月異的醫學知識，這就要求他們在大學期間學會學習。因此，人體解剖學教師作為醫學生的第一位領路人，在實現本門課程教學目標的同時，還應當將教會學生學習納入教學目標中，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，這能讓醫學生受用終身，也才是真正的有效教學。
　　3.激發學生的好奇心，培養學習興趣
　　興趣是最好的指導老師，學生只有對人體解剖學產生濃厚的興趣，其學習積極性才會被激發出來。那么學習興趣如何培養呢？筆者認為，要讓學生在學習的過程中，不斷保持好奇心，好奇心是產生興趣的強烈的動機。比如在講解循環系統時，筆者這樣設問：“同學們，你們知道治療肺炎的病人，從手背靜脈網輸液，藥物如何抵達病灶區域嗎？”學生立即就對這個問題產生好奇心：“是啊，輸液是生活中常遇到的事兒，藥物是怎么到達病灶部位的呢？”于是學生帶著這個疑問，認真聽老師講解，甚至一些同學會迫不及待地自己去尋找問題的答案。帶著問題去學習，這樣的學習方式能夠使學生不斷產生好奇心。當循環系統講完時，學生的問題迎刃而解，心中往往產生豁然開朗的感覺：“啊，原來如此，解剖學還是挺有趣的。”此時，學生被動接受知識就轉化為主動探求知識，學習興趣在潛移默化中激發出來，學習的效率自然明顯提高。
　　4.重視實驗課的授課
　　人體解剖學是一門直觀性強、理論描述抽象、十分注重實踐的醫學基礎課。教師要想在教學中達到教學目的，除了上好理論課外，實驗課的教學也不可忽視。在實驗課的授課過程中，教師通常盡職盡責地把標本或模型上所能看到的結構一一給學生看，但這種模式往往使學生被動接受知識，課上能懂，課后就忘，不能對所學知識產生很深刻的印象。因此，教師需要改進這種教學方式，變“示”教為“導”教，在上課過程中側重于讓學生自己動手去尋找結構，教師在旁提示即可。比如，在觀察腦干內部結構的模型時，教師可以提示，舌下神經核位于舌下神經三角中，發出的舌下神經在錐體和橄欖之間出腦，學生就會根據提示，尋找舌下神經三角、舌下神經核，并發現舌下神經果真從錐體和橄欖之間出腦。再比如，教師提示，副神經核在脊髓的上六個節段，發出神經纖維構成副神經脊髓根，疑核在副神經核上端，其下部發出纖維構成副神經顱根，學生根據這些提示去尋找，會發現副神經確實由兩個根構成，這就把腦神經和腦神經核兩部分的知識相互貫通起來。當學生通過自己動手找到結構時，他們往往會產生小小的成就感，而這種成就感則極大地激發他們學習的積極性，促使他們繼續動腦、動手，于是本來的被動學習自然而然地轉變成主動學習，從而達到良好的教學效果。
　　以上是筆者在實踐人體解剖學有效教學過程中的一些經驗，筆者認為，有效教學是一個繁雜、系統而又多變的工程，教師因時、因人制宜，在教學實踐中不斷探索適合學生的教學方法，才能提高人體解剖學的教學質量，培養出更為優秀的醫學人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊曉暉，鄭玉中，吳曉華.試論基礎醫學課程的有效教學［J］.西部醫學，2012，24（1）：202-203.
　　［2］巴哈提·哈立亞，艾爾肯·阿布力孜.醫學影像學有效教學策略初探［J］.新疆醫科大學學報，2008，31（6）：774-775.
　　［3］布魯姆等.教育目標分類學（中文版）［M］.上海：華東師范大學出版社，1986.
　　
　　基金項目：江蘇高校優勢學科建設資助項目（PAPD），南通大學杏林學院2011年度教育教學研究項目（2011J226）。