讓探究放飛化學課堂

　　摘要： 本文結出了在化學課堂教學中開展探究性學習的策略：轉變教師角色，營造探究氛圍；創設問題情境，激發探究興趣；關注學生潛能，引導探究深化；體驗成功喜悅，凸顯探究個性；倡導合作交流，強化探究效果。
　　關鍵詞： 化學教學探究性學習問題情境合作交流
　　
　　新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習，使獲得知識和技能的過程同時也成為理解化學，進行科學探究的過程。這樣，有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究積極性，激發學生的求知欲和進取精神，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據這兩年的探索實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性學習談談自己的看法，與同行切磋。
　　一、轉變教師角色，營造探究氛圍
　　新課標明確指出“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉變為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要有充分的民主意識，把學生看成獨立的“人”，發展的人，應該“蹲下身子”與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，做平等對話的首席發言人，學生學習的“引導者”。視學生為合作者、朋友，幫助學生樹立自信，使學生在寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如：我經常從學生熟悉的物質和現象入手，提出問題：呼出一口氣，你能看到什么現象？一個演示實驗做完后，我會問學生：你有什么問題？你的感受是什么？你能用剛剛得出的結論解決什么問題？我在黑板上寫出“三氣”與生活的關系，問學生：你能想到還有什么物質與生活的關系緊密相連？學生對這樣的問題很感興趣。充分調動了學生的積極性，課堂的氣氛立刻活躍起來。智慧火花在這樣的氛圍中不斷迸發而出，這是學生通往成功道路的關鍵一步。
　　二、創設問題情境，激發探究興趣
　　“不憤不啟，不悱不發”，教師善于設置疑問、創設問題情境，不僅可以激疑啟思，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。
　　布魯納認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。”現代認知心理學也認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題意識和探求動機，促使其獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗等，為學生創設富于啟發性的問題情境，促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如在講溶液的酸堿性時，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。
　　在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生畏，百“探”而無一得，會挫傷繼續探究的積極性。
　　三、關注學生潛能，引導探究深化
　　新課程要求教師樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生身上蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我注重開發學生的潛能，仔細捕捉課堂上學生稍縱即逝的思維火花，并以此為契機，生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，一些老師的做法是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生進行修正和完善。
　　四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性
　　贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高度的有效作用。”大量實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。學生來到學校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗，他們的希望，他們的夢想，還有他們的畏懼，他們的煩惱。在以往的教學中，學生的這種感受和情感體驗常常被忽略。在新課改下的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信引發學生更多的情感體驗，會使學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早下定論，“熱情”地改正，而是視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學中，我嘗試采用這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學題創新解法”園地，將學生練習、測試、探究中新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發了學生學習化學的興趣，為每個學生提供了展示自己思維亮點的舞臺。看到自己的創新成果公布于眾，學生心中會產生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態度進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內的多方面的滿足與發展。
　　五、倡導合作交流，強化探究效果
　　學生的探究活動是多種行為的整合，未來社會也需要多人的合作。因此，在課堂探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，讓學生彼此切磋，相互交流，相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、相處交流的能力。教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，增強學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生參與探究，關注探究，擴大探究效益。
　　讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態中，思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出探究學習的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學學習活動中，走向更廣闊的社會生活舞臺。
　　
　　參考文獻：
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