初中物理教學中學生無問題的成因及對策

　　學習能力是指學生自己發現問題，自己研究問題，自己解決問題的能力。如何提高學生的學習能力呢？古人云“學貴自疑”，著名學者胡適曾經對北大學生說：“問題是學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生與積累，都是因為要解答問題。”質疑是探求新知識的開始，也是創新的動力和源泉。在信息社會的今天，教會學生學習是一個重要內容，而教會學生提出問題正是激勵他們創造性學習的一個關鍵。
　　一、學生無問題意識的成因
　　1.觀念障礙。
　　傳統教學中認為提問是教師的專利，整個教學只需有目的、有計劃、有組織地按照教師設計的問題一個個地解決，學生就可以理解知識、牢固掌握所規定的知識內容的觀念是影響學生問題意識產生的重要原因之一。另外，傳統教學觀念中只注重學習的結果而不注重學生思維過程的分析，這也使學生問題意識的產生失去了很好的機會。
　　2.信息障礙。
　　學生由于過多地機械、被動學習，沒有形成有序的知識網絡和有活性的認知結構，知識信息常處于無序狀態，即使有問題，也很難提出使問題更加明確的見解，另外許多學生也掌握了一定量的知識，但往往對問題視而不見，這種信息飽和的現象經常發生，加上學生的惰性心理，問題即使萌芽，也只是曇花一現，不予深究。
　　3.教學方法障礙。
　　不能否認有很大一部分教師在更多的時候采用的是注入式教學方法。課內課外都過于追求對所學知識的記憶，這樣的教室就會成為“智慧的屠宰場”。教師比較習慣講解或學習現成的結論，輕視實證和歸納的思維方式，不習慣通過自己的實踐和探索，總結出新的原理和方法，這些都不利于學生思維的發展及問題意識的產生。致使學生缺少發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，問題意識逐漸減弱。要激發學生問題意識，改革教學方法十分重要。
　　二、培養學生“提出問題”能力的方法及措施
　　1.轉變教學觀念，建立新型師生關系是培養“提問”能力的基礎和關鍵。
　　美國教育家布魯克認為“最精湛教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”，因此，課堂教學中，教師要充分認識學生在教學過程中的主體地位。關注過程，站在學生角度思考，想學生所想，想學生所不能想，精心安排，科學設計。逐漸培養學生“問題意識”，推動學生的“提問能力”從低層次上升到高層次（不問—敢問—會問）。鼓勵學生提問，并善待學生提出的問題，科學設計，鼓勵和高度評價學生的參與，盡力形成師生間及學生間的相互協作關系。教師和學生都要樹立“提出問題比解決問題更重要”的觀念。
　　2.改變陳舊的教學方式，采用適合學生的教學方法。
　　適合學生的教育才是最好的教育。為了激發學生的創造性提問的積極性，教師應采用適合學生的教學方法，教學要緊扣學生實際、緊扣知識現象，在此基礎上提出問題，充分激活學生的想象力，提出各種理解和解釋，然后吸收和消化現代最先進的科學文化知識，并在與新的現象和問題的碰撞中、整合中不斷創新、不斷提高。
　　3.設置問題的策略。
　　學習能力的培養過程是不斷設置問題并付諸解決的過程，因此把握問題設置的時間、難度、廣度等值得思索。設置問題的策略如下：
　　（1）從答問題中學會問問題。
　　學生回答問題是檢查知識掌握情況的一個有效途徑，因而問題設置的好壞是能否激發學生有效思維、發展學生智力的一個指標。教師的問題要引起學生思考興趣，把懸著的果子放在“跳一跳就能夠著”的位置，激發學生的進取心，通過問題的解決突破教材重點，且問題的設計要有梯度，使學生通過層層剖析進行解決。例如，在教學“平面鏡成像特點”時，教師先讓學生打一歇后語：“豬八戒照鏡子——”學生答：“里外不是人。”接著老師再提出一連串問題：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移像怎么變化？
　　（2）利用創造學方法設計問題。
　　教師運用創造技法進行提問，培養學生探究能力。例如，用“一定一動”滑輪組提升重物效果好，還是“二定二動”滑輪組提升重物效果好？學生回答是“二定二動”效果好，因為它更省力。接著老師問：既然用“二定二動”的滑輪組好，為什么人們還要用“一定一動”的滑輪組？學生討論后回答：“一定一動”比“二定二動”省距離。接著老師再問：它們做功情況如何？哪個機械的效率更高？通過實驗探究，得到結論：在提升相同重物的情況下，“一定一動”比“二定二動”的機械效率更高。在此基礎上，老師進一步問：是不是越簡單的機械其機械效率就越高呢？某一機械，它的機械效率是不是一個定值呢？通過進一步探究發現，用同一機械提升不同的重物時，它的機械效率是不同的；提升的重物越重，其機械效率就越高。
　　（3）在教學中注重學生提問能力的培養。
　　在備課、教學中，教師要隨時自然進行換位思考，預想學生的提問，當學生沒有提問時，教師可扮演學生角色，思考。“假如我是學生，會想哪些問題”，啟發學生置疑。
　　①對基本概念、規律提問。例如教學光的反射規律時，為啟發學生可提出下列問題：什么情況下入射光束與反射光束重合？當入射光束從反射光束重合的位置偏轉一定角度時，反射光束的方向怎樣變化？它們可能有什么關系？在斜射時，入射光束、反射光束是否在同一平面內？
　　②對作用、應用提問。例如在教物質的密度及公式變形時，可問學生此公式在實際中有何作用？并展開對鑒別物質問題的討論。
　　③對“逆向”提問。比如講勻速直線運動與變速直線運動時，學生算出整個運動過程中速度不相同，即可判斷不是勻速直線而是變速直線運動。
　　④對“公式”提問。如在教學機械效率的兩個公式時指出其涉及5個量，知其4個可求出另1個，而在推導公式中只需知其2個就能求出另1個。
　　⑤對過程提問。強調過程參與，學會反思，生成創新，不僅僅是結果的對錯。
　　（4）創設情境，誘導學生發現問題、提出問題。
　　要使學生提出有價值的“好問題”，教師就要創設問題情境，讓學生觀察、分析、揭示后概括。根據教學內容，教師可構建“情境—提出問題—探索—得出結論—提出新問題”的開放式教學模式，以情境誘導學生提出問題為起點，以提出新的問題為終點。
　　“教的最終目的是為了不教”，教師工作的真正意義，不是單純地傳授知識，而是啟迪思維，使學生學到獲得知識的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，獲得知識的方法多種多樣，但從本質上區分，只有兩種途徑：一為“學”，二為“問”。對于兩者同等重要，我們的使命就是使學生學會“學”，學會“問”。對于怎樣教才有利于學，我們已研究出了不少的方法，而怎樣教才有利于學生學會問，我們還將不斷地研究下去，找到更好地方法，促進學生更好地發展。