問題情境是有效課堂的生成點

　　摘要： 創設問題情境是新課程標準倡導的一個重要理念。好的情境創設能撥動學生的思維之弦，激發學生的求知欲，喚起學生的好奇心，使看似枯燥、抽象的知識充滿親和力和吸引力，從而引導學生主動參與，調動學生的學習積極性。因此，教師應努力創設問題情境，生成有效課堂。
　　關鍵詞： 思想品德教學問題情境情感體驗
　　
　　問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生質疑問難。問題源于情境，問題情境教學可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法或談話法。很多教育家的主張和觀點中也可找到問題情境教學的蹤影，如20世紀初，杜威曾提倡問題教學，其核心就是問題情境，此教學過程的一般模式為“設置問題情境—確定問題或課題—擬定解決課題方案—執行計劃—總結與評價”；布魯納的問題教學法也主張創設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”從心理學意義上講，問題情境充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望，讓學生在學習中伴隨一種積極的情感體驗，使他們積極、主動地投入學習中。
　　在日常教學活動中，我通過創設問題情境開展思想品德課教學，取得了不錯的教學效果。
　　一、打破封閉教學，創設開放式問題情境
　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。教師如能圍繞教學目標精心創設開放式問題情境引發學生思考，有利于打破封閉教學的沉悶局面，使學生在興趣的推動下，養成良好的自學習慣，變“要我學”為“我要學”，從而取得良好的教學效果。
　　例如講授《杜絕不良嗜好》時，正好講到了網絡，我告訴學生我國目前上網人數越來越多，并且還在以每年翻一番的速度增長，青少年是其中的一個重要群體。并把學生分成兩組，一組講“網絡的利”，一組講“網絡的弊”，鼓勵學生從多個角度收集材料，證明自己的觀點，引導學生在課堂上你一言我一語進行辯論，讓課堂成為學生展示自己的舞臺。學生在課堂上參與學習、表現、討論、展示自我，形成自主、合作、探究學習的學習方式。
　　二、激發學生的興趣，創設懸疑式問題情境
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師通過設疑、激發、創設問題情境，幫助學生發現問題，引起學生思考和鉆研，有利于學生主動獲取知識，主動開啟知識寶庫，提高發散思維能力。
　　例如，在教學《習慣對人的影響》時，我出示謎語：“我是你的終身伴侶，我是你最好的幫手，我也可能成為你最大的負擔。我可以推著你前進，也可以拖累你直至失敗。我是所有偉人們的奴仆，唉，我也是所有失敗者的幫兇。偉人之所以偉大，得益于我的鼎力相助，失敗者之所以失敗，我的罪責同樣不可推卸。抓住我吧，訓練我吧，對我嚴格管教吧，我將把整個世界呈現在你的腳下。千萬別放縱我，那樣，我會將你毀滅。”“我”是誰？謎語使學生興趣盎然，很快分析、歸納出這種潛移默化的力量就是習慣。為接下去開展習慣對人的影響的教學做了很好的教學鋪墊。
　　三、引發道德判斷，創設兩難式問題情境
　　教師應努力創造契機，創設道德沖突情境，通過創設一些兩難式問題情境，引發學生自主、自愿的活動，引發學生爭議討論，培養學生的道德判斷能力和道德思維能力，實現道德知識從“不知”到“知”的轉變，從“知”到“信”的提升。例如我在教學《行為與后果的關系》一課時，受美國道德心理學家科爾伯格設計的道德兩難故事的啟發，向學生講述以下情境:一個火車軌道由于道路改建不用了，但并沒有拆除，新的路軌已建好并通車。在新建的鐵軌旁樹了一塊“嚴禁在此軌道上玩耍”的牌子。四個學生放學后來這里玩，有一個學生看到牌子上的警告后，勸另外三個學生不要在新建的軌道上玩，但那三人不予理會。為了安全，他自己跑到原來的舊軌道上去玩。這時一輛火車突然疾馳而來，速度太快，那四個學生都來不及從軌道上離開。如果在新舊兩個火車岔道口前面有個控制裝置可以決定火車往哪個方向開，在不同的情境下，你的選擇是什么？如果你是控制員，你會怎么做？為什么？如果你是那三個在新軌道上玩耍的學生之一，你希望控制員把火車扳向哪條軌道？為什么？如果你是那一個在舊軌道上玩耍的學生，你又希望控制員把火車扳向哪條軌道？為什么？提出問題之后，教師不能把標準答案灌輸給學生，應多留余地給學生思考、探究，多聽聽學生的聲音，允許學生保留自己的看法，對學生的判斷進行真誠的引導、評價。但有一點要注意的是，教師在課堂上應該向學生說明愛惜生命不能以犧牲為代價。若有人不遵守規則，則關鍵時刻，付出的代價也許更大。
　　四、引導主動探究，創設應用性問題情境
　　《思想品德課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”因此，教師應從學生的學習和生活實際出發，結合教材所講內容，親自動手搜集學習需要的實際情境資料，幫助學生理解課文內容。
　　比如在教學《依法進行自我保護》時，一開始我就設計了《現場調查：未成年人自我保護測試》教學環節：“在一個陌生的場所，如果你與父母或同學走失，身邊只有一部投幣電話，而你手頭的硬幣有限，這時你怎么辦？假設你獨自一人在家，這時有人敲門，來人自稱是上門檢查電路的，要求你開門。你怎么辦？在擁擠的公共汽車上，有陌生人故意碰你，對你有非禮行為。這時候你該怎么辦？放學回家后的路上，遇到搶劫，你會與財物‘共存亡’嗎？”這些問題比較貼近學生的生活實際，很快引發了學生的學習興趣，促使他們紛紛站起來表達自己的觀點，非常踴躍。在輕松愉悅的學習氛圍中，學生熱情高漲地同我一起進入新課程中。
　　五、調動求知欲望，創設留白式問題情境
　　藝術上的“留白”能給人以無限遐想的空間，課堂上的“留白”同樣能給學生獨立思考和理清思路的空間。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：有經驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。所以，這種空白的設計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設計調動學生思維的主動性和積極性，通過自己的探索研究獲得空白處的內容，從而實現對知識的掌握。
　　如在教學《父母賦予我們生命》時，我講了這樣一個故事：一位名叫索菲婭的母親決定利用自己一周的休假日帶女兒羅莎琳去阿爾卑斯山滑雪。但不幸降臨了，她們在雪地里迷了路。由于對雪地環境缺乏經驗，母女倆驚慌失措。她們一邊滑雪，一邊大聲呼救。不料想，喊聲引起了一連串的雪崩，大雪把母女倆埋了起來。出于求生的本能，母女倆不停地刨著雪，終于爬出了厚厚的雪堆。母女倆挽著手在雪地里漫無目的地尋找著回歸的路。突然，索菲婭看見了救援的直升機，但由于母女倆穿的都是與雪的顏色相近的銀灰色羽絨服，救援人員并沒有發現她們。那么母女倆應該怎么辦呢？講到這里時，我有意識地停頓，留下空白，讓學生有思考、消化和吸收的空間。我繼續講述：當女兒羅莎琳醒來時，發現自己正躺在醫院的床上，她得救了。教師再次有意識停頓，提出疑問:女兒是如何得救的呢？面對學生疑惑不解、忐忑不安的眼神，我說出原委。原來在母女倆生命處于絕望之際，是母親索菲婭急中生智用巖石片割斷了自己的動脈，在血跡中爬出了十幾米的距離，長長的鮮紅的血跡引起了救援人員的注意，女兒得救了，她卻因失血過多離開了。是無比高尚和難以替代的母愛拯救了女兒。看到母親的壯舉，學生唏噓不已，明白父母的恩情要永遠銘記在心，他們應該到愛的回報，理應得到子女孝敬的道理。
　　六、指導學生自主學習，創設趣味性問題情境
　　在課堂教學中，教師可采用講故事、做游戲等方法，創設富有趣味的問題情境，把枯燥的理論變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的好奇心，激發學生的興趣，使學生全身心投入教學活動中，增強學習效果。
　　例如，我在講述《有話好好說》一課時，講了這樣一個故事：張秀才請客，來了四個客人，可是還有一個客人沒有來，于是張秀才說:“怎么該來的還沒有來呢？”在座的一個客人聽到之后非常不舒服，找了個借口馬上離開了張秀才家。張秀才又說:“不該走的怎么走了呢？”第二個客人馬上也離開了。張秀才納悶了，又說:“怎么該來的還沒有來，不該走的又走了？”剩下的最后那個客人聽了這個話以后，再也坐不住了，也離開了張秀才的家。故事一講完，逗得同學們都笑了。我提問:張秀才說的這三句話為什么把三個人都得罪了？如果你是張秀才，你會換怎樣的方式表達？通過問題激發學生的積極思考和踴躍回答。通過故事，使學生明白“與人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟”的道理，學會在日常生活中用得體的方法說話。
　　教學有法，但無定法，貴在得法。在初中思想品德教學中，教師必須根據學生和自身的實際設計、進行情境教學活動。只要教師善于運用新課程基本教學理念，在教學實踐中不斷探索，在教學總結中不斷完善，就能夠使學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質，提高心理和行為素養，構建有效課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］唐鳳林.創新問題情境高位發展學生［J］.中學政治教學參考，2013，（4）.
　　［2］李文哲.創設問題情境引導學生自主學習［J］.科技視界，2012（29）.