淺論生成性教學在初中信息技術課堂中的應用策略

　　摘要： 在初中信息技術的教學過程中，要圍繞初中生對于信息技術的興趣與探求欲望的培養，通過生成性教學在課堂教學中的運用，突出這種新理念的價值，根據學生的具體表現與教學內容的實際需要，展開教學，進行創造性的教學突破，將是初中信息技術教學的重要組成部分。文章圍繞生成性教學的概念進行分析，并圍繞蘇教版信息技術的教學特點，提出課堂生成性教學的設計原則，從多方面探討生成性教學方式在初中信息技術課堂教學中的應用策略，強化初中信息技術教學的整體效果。
　　關鍵詞： 生成性教學初中信息技術課堂教學應用策略
　　
　　蘇教版信息技術教學過程是對多種教學方式的運用過程。教師在課堂教學中，突出學生的主體性思維及信息技術的應用特征，形成一種開放式、互動式、動態式的教學應用，更好地營造初中信息技術課堂教學的和諧氛圍，構建靈活的教學模式，促進學生思維能力及操作能力的提高。
　　一、簡述生成性教學的概念。
　　1.內涵分析
　　生成性教學作為一種全新的教學理念，表現在信息技術教學中是一種有組織、有創新的教學方式，在實際教學中，通過對學生個性的整體掌握，遵循學生的心理特點和操作需求，對教學中的各種因素進行整合，并進行靈活的控制，創造適應學生信息技術操作、思維培養等的情境與活動，通過充分發揮教師在教學過程中的能動性與創造性，使教師與學生間靈活地對話與建構，最終達到使學生的潛能得到開發、個性獲得發展的教學過程。也就是說生成性教學注重的是發展的教學目標、彈性化的教學內容、動態化的教學過程、個性化的教學方法、多元化的教學評價。
　　2.問題分析
　　在蘇教版信息技術的課堂教學中，生成性教學的應用還是不夠，尤其是對于學生的操作意識、思維引導意識等方面的培養還存在不足，理論探討與實踐操作不同步。在初中信息技術教學中，學生對理論知識掌握得比較多，但是，理論知識過于枯燥，學生難以消化掌握，并應用到時操作之中，學生對該課程的教學效果的普遍反映是只學了一大堆網絡名詞、概念和結構圖，有些學生剛開始時懷著極大的興趣學習這門學科，但是幾節課下來，興趣已消失，仍然停留在只會使用IE瀏覽器、“上網”和“聊天”階段，沒有得到及時的補充和提高。
　　二、分析課堂生成性教學的設計原則。
　　1.開放教學原則
　　在初中信息技術課堂教學中，要實現教學目標、教學管理、學生素質發展、操作實踐等多方面的技術提高，就要充分調動學生的主觀能動性和實踐能力，不能局限于現有的教學資源和條件，打破常規教學方式，因此，采用開放式的教學策略，既要關注信息技術教學的內容，又要創新思維訓練的方式，延伸到不同的領域，將日常生活中的各種教學需求聯系起來，把課堂教學與外部有機開放地聯系起來，拓展學生的思維和視野，充分發揮學生的創造力和想象力，進而使信息技術課堂教學收到事半功倍的效果。
　　2.實踐教學原則
　　在初中信息技術教學中，要遵循實踐教學的原則，在分析初中生基本特點的基礎上，掌握他們在心理、身體等各方面的特征，從興趣的角度給予引導，讓學生體會到網絡資源的無限樂趣，并學會自己處理網絡資源，提高自己的實際操作能力和實驗能力。譬如，在蘇教版《信息技術》教學的“網頁制作”課程時，可以讓學生通過網絡化的教學模式，在具體的綜合教學中，學生相互討論，并通過上網查詢、網絡瀏覽、網頁欣賞等方式，更好地強化整體的學習效果。
　　三、探討生成性教學在初中信息技術課堂教學中應用策略。
　　1.教學情境的技巧融合
　　在初中信息技術的生成性教學中，要圍繞情境構建的需要，展開多種設計。圍繞教學內容展開情境設計，在不同的情境活動中促成初中信息技術生成性教學的方法運用。并形成信息技術教學中的培養目標、辦學理念、專業設置、課程內容、教學方法及辦學質量評價等諸多方面的細節運用，才能更好地促進整體教學目標的實現。例如，教授《制作封面和底面》一課，教學目標是掌握藝術字、圖片和文本框的插入與編排方法，讓學生領會版面布局、圖片修飾、文字美化、色彩搭配等在作品設計中的角色地位。并通過情景設計的整體原則，形成知識運用的總體模式，更好地促進生成性教學的應用效果的實現。
　　2.全面創新課程教學內容
　　初中信息技術課程教學，不是簡單的上網、查資料、看電影等內容，在教學內容上，要緊緊圍繞計算機網絡應用的基礎特點，形成整體的教學思考。先從理論開始教學，通過基地訓練、現場模擬訓練等方式，讓學生將眾多的網絡名詞、概念、定義、原理等實際操作性強的內容，通過具體的應用過程，形成基本的理解，并逐漸熟練并充分引導和輔導學生自主學習，根據學生的能力水平和興趣愛好，幫助不同的學生明確自己的學習方向。如，引導對網絡組建方面感興趣的學生學習組網技術方面的知識，推薦對網頁制作感興趣的學生研究、設計、制作自己的網站及學習相關的網站維護知識，發揮整體效應。
　　3.靈活設計教學流程
　　初中信息技術課程是一門以技術操作為重點的綜合性學科，由于學生學習能力、接受能力等存在差別，因此在設計教學流程時，要充分考慮學生的認知方式、思維過程、知識儲備等因素，并且要關注不同的學生對問題的不同思考方法及解決方式，幫助學生生成新經驗。因此只有靈活設計教學流程，才能讓學生充分發揮學習主動性，得出多種創新的想法，使課堂變成生成性的課堂。
　　四、結語。
　　在初中信息技術課堂教學中，教師應充分發揮生成性教學的優勢，圍繞學生的個性特點及思維方式，通過技巧性教學、情景式教學等多種教學方式，讓學生在實踐中增長知識，在整合、利用資源中學會創新，提高初中生對信息技術的學習能力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］趙春華.試論初中階段信息技術教育的策略.中科多媒體電子出版社，2002（3）.
　?。?］周衛勇.走向發展性課程評價.北京大學出版社，2002（6）.
　?。?］戚小玲.信息技術主體參與型教學中學新教案全書.北京工業大學出版社，2002（5）.
　?。?］鐘啟泰等.新課程師資培訓精要.北京大學出版社，2002（6）.