網絡在線互動學習模式的研究與探討

　　摘要： 在高等教育中，計算機媒介交際在互動學習中能為廣大學生提供更大的交際范圍，從而促進學生的語言和專業學習。本文著重探討中美合作專業學生如何通過計算機媒介進行網絡在線協作學習，并通過相互評價達到各自的學習目的。本研究結果和相關數據來自兩個參與網絡活動學習的群組學生的問卷和網絡文本資料。研究表明參與者能在這種學習中獲得知識的廣泛擴展等收益，也為以后這方面的相關研究提供借鑒。
　　關鍵詞： 協作學習計算機媒介學習教學法構成
　　
　　一、引言
　　隨著時代的進步和科技的高速發展，高校英語教學中，學生走出校門甚至可以跨出國界已經不是難事。本文研究的主題即是在中外合作專業學生的教學活動中，中外學生如何通過計算機媒介進行網絡在線協作學習，并通過相互評價達到各自的學習目的。我們的研究數據來自學生問卷、學生論壇資料、對在線論壇的數據分析，以及對學習系統模式的分析評估。研究結果表明，這一學習模式存在潛在的復雜性，同時對中外學生的學習和其他層面上存在諸多益處。
　　二、研究問題和研究方法
　　我們的研究對象來自不同文化背景，學習目的各異，本文試圖通過這些群組之間的在線反饋交流探索網絡論壇帶給學生的積極學習成果，探討學生遠程協作學習的深層意義。認識到研究的復雜性，我們把一個受廣泛認可的網絡教學模式應用在研究中。有關學習過程，主觀主義者把它作為社會構建的結果，而客觀主義者把它看做獨立觀察者或獨立社會環境，這兩種觀點都影響著我們對學習的理解和學習工具的選擇與使用。Goodyear把學習的建構轉移用下圖表表示出來（圖表1），圖中把網絡式學習作為探索自然發展變化的一個方面，而不僅僅是一個戲劇性的語言描述（Goodyear，2001）。我們還可以把來自現實主義的認知論和學習理解的建構主義融合在一起。這就是我們所采用的研究方法，即實用性和多元性，然后我們通過數據變化量的采集和觀察質變過程進行研究。研究方法有研究問卷、研究調查、討論文本和反饋報告分析等。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖表1：Goodyear建構轉移說
　　作為分析和評估模塊的重要組成部分，行為研究為這一問題的解決和測試理論的生成提供了支持，行為研究者同時參與合作學習過程并研究變化過程（Avison等，2001）。隨著問題的解決和研究的開展，此研究的雙重功能得到了證實，這正適用于實用研究法。
　　學生論壇為我們提供了許多文字材料。協作互動學習活動結束后，所有參與者針對他們協作過程的認識填寫問卷，會談型的協作討論為在線學習活動的定量分析提供依據。研究人員對學生的評論和建議作出分析和確認。
　　三、理論和文獻
　　我們參閱了群組學習活動和教學方法等理論，然后對案例進行了設計和分析。我們在查閱文獻時發現，教學中的許多案例研究使用了信息和交際技術（ICT），在某些領域ICT的著重點只是作為一種媒體。例如遠程教學中教師和學生處于不同時間和地點。這可通過CMC和在線教學資源使得他們的教學經歷獲得極大豐富。有些時候，他們把ICT作為媒體信息，例如實際教學中的傳統校園學習，還有研究中的教學發展和學習系統（DTLS）。很多時候，如果ICT是信息，教師往往就會把它作為媒介，這一方法需要進行更大范圍的討論。假設這種模塊中應用ICT證實高科技可以解決某些問題，那么科技的使用目的應該是滿足實際需要，而不應該被當做某種“萬能藥”。
　　Watson-Mannheim等人在查閱有關虛擬學習的資料后，提出了不連續性和連續性兩個概念。不連續性是指學習過程中的不連貫，連續性是指學習中連貫的因素。連續性作為學習中對不連續性的一種反應在實際學習中有清晰的顯示。例如“變化中的延續”中的連續（Watson-Mannheim等，2002），他們發現這種架構（包含這些概念）能建立對這一研究和實踐更加系統的理解。
　　Goodyear（2001）提出了網絡協作學習的教學法模式，該模式有三個主要因素：教學法理論構成（包括哲學，教學策略等層次），教育背景，組織環境等。
　　四、反饋和評價
　　Goodyear的學習與研究理論強調學習反饋的重大作用。借助不同步的媒體（例如計算機媒介會議系統），學習者得到越來越多的收獲，這為學習中的反饋和評價提供了機遇（Goodyear，2001）。學習活動參與者能對其他學習者的學習活動進行有效反饋，從而總結自己的研究成果，這樣就會有更多的交流活動（Goodyear，2001）。Schon（1983）的研究提示我們，這種帶反饋實踐的學習活動存在于正式教育之外，也有證據表明這種學習不僅可以在學習者之間面對面進行，而且可以實踐于虛擬環境中（Watson-Mannheim，1999）。
　　五、學習中的協作
　　Myer這樣區分合作學習與協作學習：二者都是群體學習方法，合作學習重在結果，更多與基礎知識的學習有關，在教師為主導的學習中較為常見；協作學習注重過程，不認為知識必定是通過學習團體驗證的，是以學習者為中心的學習方法（Myer，1992；Panitz，1996）。Myer還找到一個中間理論，稱之為“知識轉移法”。根據這一方法，我們認同課程的存在，但需要學生與老師參與對話，這與Goodyear和Stone的第三學習區域是同一個意思。
　　Slavin（1990）認為建立更緊密的跨文化是合作學習的成效之一。加入評價內容的學習使之比完全自主性的學習任務更合理。雖然這會抑制學習社區的發展，但是我們應該努力為相關研究和實踐提供方便而不是抑制其構架的發展。
　　Goodyear有關網絡學習的定義強調要推進學習社區成員間及學習資源之間的各種聯系（Goodyear，2001）。學習社區是一種自然狀態的學習環境而不是特意設計的，學生將會成為不同群組中的一員并開展學習活動。
　　情境性中和了“認知學習”和“做中學”兩個理論，這對大量可用知識的學習非常重要。與情境性不一樣，互助學習與學習社區的基礎構成都被認為是創造一個有活力的在線學習社區的重要方面。基于維果茨基的原理，Huang探尋學習社區發生的交際性學習研究。知識共享最初是學習者共有學習目的，后來逐步發展到群體與規范的認同，互助學習是指來自學生社區的不同專業知識和可用知識的相互聯系?；A構成包括維持學習進程的行為規則和運行機制（Huang-Chen，2001）。
　　六、案例研究過程及結果評測
　　研究對象中，國內學生和留學生均來自經濟學專業。中國學生希望通過學習提高英語表達能力，同時了解西方文化；留學生希望通過學習了解中國文化和中國的經濟發展。學生的互動學習方式有遠程學習交流和面對面學習交流，兩組學生主要通過網絡在線交流和學習討論，網絡平臺包括互動平臺和共享郵箱等資源，定期面對面地進行學習討論主要是解決學習中遇到的難題和需要小組完成的集體作業。學習材料同時給對方評價的方式達到自己的學習目的。我們分兩個學期對兩組學生的合作學習方式和成效進行了統計和分析。
　　在為時一年的研究過程中，學生的在線活躍度從最初的38人上升到68人；對這項活動的支持率也不斷走高。中方學生和留學生對此活動的支持率達到87%和81%以上。
　　協作學習論壇的文字資料和統計數據揭示了評價過程中的大容量和結果的透明性。有些群組收到大量來自對方組的評價，也有些群組得到的評價并不多。很多討論只局限于列出的少數幾條信息，也有一些案例列出了大量交流活動的內容。被研究群組確認學生大部分都喜歡這種交流活動，沒有參與者都感到些許遺憾。
　　
　　七、案例研究綜述
　　我們過去的研究資料確認了反饋評價與合作學習所得的相互影響。我們希望探索通過引入對話協作方式加強這種交流活動，參與者可在實踐中反饋、評估，使用英語等與學習成果有關的其他技能。學習活動中的反饋與協作常應用于學習者個人層次。協作活動給學習者帶來新的機遇，同時也有挑戰。被評價的學生認識到了外部評價的客觀性，這與自我知識的建構都會有助于提高他們自身的學習質量。學習成果的不對稱可以避免非批判評價的不連續性。兩組學生在學習和使用英語的過程中獲益頗多，他們都借助學習活動促進協作，雖然這很難達到普遍的平衡。互相評價有助于進一步推進學習活動的展開。
　　然而，評價并非學習活動的唯一助推器。兩組學生都認識到協作學習活動給自己學習帶來的益處。雖然表面看來存在學習的不連續性，但學習過程和兩組學習者之間的聯系可以克服這一缺陷，這一點有待進一步研究。
　　研究中，學生認為面對面的社會交際對語言交際能力的提高作用較大。雖然早期的社交形式對信息科技的應用造成某些障礙，但這一局限性非常有限。有證據表明學生都很高興有這樣的機會參與其他群組學生的交際學習活動。在教學法方面，我們認為解決問題和實際研究這一同步研究法很值得借鑒和推廣。
　　八、結論
　　在學校一些課程的協作學習研究中，在線網絡交際活動很受學生歡迎，教師認為對學習有益。我們總結出一些研究指導原則，可推薦用于有計劃進行協作學習活動的研究者。我們希望研究可對這一領域的理論發展研究和教學實踐等作出貢獻。
　　1.學習活動應該有益于參與和促進協作的兩組學習者。這種潛在的收益對參與學習者應該是真實和顯而易見的。目的的不對稱性可以使兩組學習互相受益，這在實踐中已經得到證實。
　　2.協作中參與效果受到學生動機，協作作為重要動力的學習成果評價的影響。我們發現，當學生在交際活動給別人評價時，學生的參與積極性得到很大的提高。我們希望有更多動機因素的研究。
　　3.為參與學習活動的各組確定學習目的非常重要，這里的目的可以是一個學習目標的因素之一，或是獲得某一學習成果的評價活動。
　　4.兩組學習者的交際活動要作周密計劃，并充分考慮兩個群組學習的不連續性?？紤]到兩個群組在各自傳統教學方法、教學組織等方面的不同，給每一小組制定明確的活動目的并不容易。我們鼓勵兩組學生建立在線互助關系，以此可以以更靈活的方式開展協作學習活動。
　　5.注意語言文化的不同給對方帶來的教學方法及其他眾多的受益。語言學習是互動學習中的一個重要收益。除此之外，學生也希望學到多樣性的文化知識。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］Goodyear，P.Effective networked learning in higher education：notes and guidelines，Centre for Studies in Advanced.Learning Technology，Lancaster University，2001.
　?。?］Hung，DWL and Chen，D-T.Situated cognition，Vygotskian thought and learning from the communities of practice perspective：implications for the design of web-based e-learning，Education Media International，2001.
　?。?］Myers，J.Cooperative Learning：a personal journey，Journal of Education，1992.
　?。?］Panitz，T.A Definition of Collaborative vs Cooperative Learning，Deliberations，1996.
　　［6］Schon，D.The Reflective Practitioner——How Professionals Think in Action，Basic Books，New York，1983.
　?。?］Slavin，R.Cooperative Learning:theory，research and practice，Prentice Hall，Englewood Cliffs，NJ，1990.
　　［8］Watson-Manheim，MB，Chudoba，KM and Crowston，K.Discontinuities and continuities:a new way to understand virtual work，Information Technology&People，2002.