探析英語“研學后教”轉化后進生的有效策略

　　摘要： 提高全體學生的英語學習水平是英語教師的目標。但是，如何轉化英語科后進生是令每一位教師頭疼的問題。文章對后進生的形成因素進行了分析，提出了實施英語“研學后教”轉化后進生的有效策略，旨在為基礎英語教學提供參考。
　　關鍵詞： 基礎英語教學后進生轉化策略“研學后教”
　　
　　基礎英語教學旨在提高全體學生的英語水平，但是學生差異的客觀存在給教師的均衡化教育造成了很大困擾。轉化后進生是教學工作的一個重要方面，在目前課改的大環境中，筆者結合“研學后教”的教學方法，提出了一些可操作的后進生轉化策略，為基礎英語教學提供參考。
　　一、后進生形成因素
　　從近幾年廣州市中考的英語成績看，低分率（成績低于45分，總分150）達到28%左右。這部分后進生形成的原因包括以下幾方面：首先，隨著九年義務教育的普及，所有學生按電腦派位的形式被平均分到每所學校的每個班級中，造成學生之間存在著較大的學習差距。其次，大班教學（平均45-55人）不能有效地針對學生的個體差異，導致部分孩子對于課堂的信息接收不到位，失去學習英語的興趣和信心。再次，學生學習方法不當，缺少課前預習和課后復習，抓不住重點，找不到語言學習的規律，從而造成知識的缺漏、學習效率低。總之，這些客觀和主觀因素結合在一起，久而久之，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者，慢慢變為后進生，給英語教師的教學工作帶來了極大的挑戰。
　　二、“研學后教”的內涵
　　現代教育提倡合作學習和探究學習，英語新課程標準進一步指出：英語教學的本質是交互的過程，是對話的活動，是師生通過交往與溝通活動共同構建意義的過程。新課改提出“研學后教”的課堂教學改革，可以轉變課堂教學方式，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，這是課程改革的核心理念，也是提高學生學習能力、提高教育教學質量的客觀要求。從結構上看：“研學后教”是先“研學”，再“教”。與以前的老師先教，學生再模仿性地學習相比，不僅教與學的程序上有改動，而且在更深層次的教學思想、教學本質、教學模式方面都有了大的改革。它要求“以學定教，教在學之后，教在關鍵處”。“研學”是指學生之間為了學習而進行的互動和合作，包括自主探究，鉆研探討知識和方法，并由學生上臺講解，進行的“研學成果”的展示。“研學”包括課堂外的“研學”及課堂上的“研學”，學生在課堂內外進行小組合作探討和學習，而且課堂外的“研學”還包括學生的預習和復習。“后教”主要是教師針對學生鉆研后存在的困惑與問題，進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生進一步自主合作，探究學習，從而充分有效地實現教學目標。“后教”的類型與原則包括：（1）自我教育：學生進行自主探究學習；（2）同伴互助教育：學生之間進行合作、探究學習；（3）教師教育：堅持“三講”與“三不講”原則。“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的方面，講知識缺陷和易混易錯的知識；“三不講”即：學生“研學”前不講，“研學”后沒問題不講，有問題學生不提出之前不講。
　　三、英語“研學后教”轉化后進生的有效策略
　　1.設計“導學案”，增強后進生學習的信心。
　　教師講課要備課，學生上課也要備學，這個備學就是“研學”中的一部分——課前導學。它可以讓后進生初步感知新知識，找出新知識的重點和疑難點，為學習新知識做準備。牛津版教材內容涉及各個方面，要求學生有很廣的知識面，很多內容是后進生從來沒有接觸過，或者沒有留意到的。如初中七年級修訂教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。“導學案”要求學生查閱相關資料，因為對背景知識的了解可以激發后進生理解課文內容的動機。另外，“研學”是學生的主動性學習行為。例如：形容詞“導學案”的編寫：請閱讀下面句子，注意畫線的形容詞的用法：1.The book is veryusefulfor us.2.The milk smellsbad，please throw it away.3.I saw aninterestingfilm last night.4.Can you tell me somethinggood？I’m not happy today.形容詞用法歸納：（根據例句1）：?搖?搖?搖?搖+形容詞：作?搖?搖?搖?搖；（根據例句2）?搖?搖?搖?搖+形容詞：作?搖?搖?搖?搖；（根據例句3）形容詞+?搖?搖?搖?搖：作?搖?搖?搖?搖（根據例句4）?搖?搖?搖?搖+形容詞：作?搖?搖?搖?搖。
　　如上所示，如果后進生進行了課前“研學”，他們在老師講課之前已經對課堂的知識體系有了一定程度的認識，抓住了學習的重點，那么在老師進行講解的時候就會做到心中有數，課堂記錄也有了重點，對教師啟發性問題的反應就快，這樣就增強了后進生的學習自信心。
　　2.采用合作探究學習方式，提高后進生學習的興趣。
　　長期以來，英語教師以傳統方法轉化后進生，不注重培養學習興趣，只局限于教師對知識的輔導，學生基本上處于被動狀態，學習參與性不高，缺乏成就感，效果不明顯。“研學后教”提倡合作性學習（collaborative learning），可以激發后進生學習興趣，給予后進生主體的體驗感、成就感，為“轉化后進生”提供了一個寶貴的機會。
　　（1）采用合作探究學習方式，提高后進生課堂參與的積極性。
　　英語學習同其他學科一樣，也有其學習的規律、知識間的聯系。因此，在學習過程中，學生努力進行自我探索和合作學習是很有必要的。例如，在學生做完英語詞匯中構詞法、名詞的復數、代詞的區別、時態的運用、時間的表達、常見句式等練習后，教師可以刻意安排后進生與語言水平優秀的學生進行交流合作，尋找語法現象和規律，并利用所學的知識結合當前的授課主題進行當場運用，促使后進生在運用中尋找規則，在討論中掌握知識學習的科學方法。另外英語作為一門語言課，它的有效學習離不開對話的操練、角色表演及綜合性的學習成果展示等，但是在活動中，往往因為語言表達薄弱及知識面有限，后進生通常保持沉默，成為課堂上被“遺忘”的一個群體。合作學習可以大大提高后進生課堂的參與性和學習的積極性。后進生在學優生的指導和幫助下可以完成一些力所能及的練習，參與到操練、表演及展示活動中，以達到激發學習熱情、鍛煉語言能力、培養創新思維、提升學習效率的目的。
　　（2）采用合作探究學習方式，增強后進生課外學習的趣味性。
　　課堂時間有限，教師無法一一兼顧，后進生會因此而變得更加無所適從。教師可以學生的興趣為出發點，發揮小組合作的作用，讓學優生協助后進生進行課前的“預聽”和課后的“補聽”，這樣后進生的英語學習就有了基礎性的保障。課外合作學習是課內合作學習不可或缺的延伸和補充，而“后教”之后的拓展和延伸恰能達到此目的，尤其是解決單詞的記憶這種語言基礎問題。在教學中，教師往往會選取一些學生感興趣的話題，讓學生開展課外合作和研究性學習，以優秀帶后進，達到全面發展的目的。后進生知識面有限，長期以來，很多教師都會認為這些綜合性的學習任務應該交給優生，這樣后進生也就更加缺乏語言運用的鍛煉。這樣的局面可以通過小組課外合作學習加以改變，在學優生的帶領下，后進生能充分發揮潛能，擔任一部分力所能及的工作。這就可以增強他們課外學習的趣味性，使他們課外能繼續學習和運用語言，從而獲得進步。
　　
　　3.教師精講，提高后進生學習效率。
　　“研學后教”提倡“教在關鍵處”，堅持“三講”與“三不講”原則，教師的講解應該采取“精講”的方式，也就是短時間內對某一些問題進行簡單、易懂的講解。
　　（1）教師針對性的點撥，加深后進生對知識的理解。
　　傳統的教學是教師先教，學生再模仿性學習，而“研學后教”卻是先“研學”再“教”，即教師根據學生“研學”后的展示情況有針對性地點撥。因為大多數后進生的注意力難以集中，教師必須講得“精”，講得“準”，針對學生的實際需要進行“精講”，學生才能全神貫注地聽。例如在進行聽力練習時，教師要對聽力的技巧進行適當點撥，譬如關鍵信息、關鍵詞的記錄，速記的技巧等，這樣后進生的聽課就更具目的性，可以加深學生對知識的理解，從而提高學習效率。
　　（2）教師歸納、總結，加強學習方法指導。
　　“授之以魚，不如授之以漁”。傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，在教學中起主體作用。“研學后教”注重的是學生學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識學習的平臺，教師只是指導和引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。“后教”就是讓學生這個學習的主體在“研學”的基礎上有進一步的提升和收獲。這樣，教師對學生展示的結果進行歸納性總結，對學生的思路進行分析，讓后進生得到解惑之余，還學會學習的方法，促進英語學習持續性發展。例如：在學習一般過去時的時候，教師在學生進行“研學”展示后，根據實際情況在時間副詞、動詞用法及變化規則等方面進行歸納性的總結，讓學生領會時態學習的重點及思考方法，提高他們時態學習的能力。
　　綜上所述，通過實施“研學后教”的教學方法，教師設計“導學案”能夠增強后進生的學習自信心，采用合作探究的教學方式有利于提高后進生的英語學習興趣，教師的精講可以提高后進生的學習效率，從而為后進生的轉化提供參考。
　　
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