英語詞匯教學之我見

　　摘要： 詞匯教學是英語教學的基本內(nèi)容， 也是重要的組成部分。除了語音教學階段外， 一切課堂教學都是建立在詞匯教學基礎上的，詞匯教學在語言教學中占據(jù)重要地位。如今，詞匯教學存在一些問題。教師要敢于面對問題，采取適當?shù)姆椒ǎ⒁馊の缎院投鄻有裕粩喔倪M教學方法，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，教授學生詞匯學習方法，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造和自主學習的能力。
　　關鍵詞： 初中英語詞匯教學教學方法詞匯記憶法
　　
　　詞匯教學是英語教學的基本內(nèi)容，也是重要的組成部分。除了語音教學階段外，一切課堂教學都是建立在詞匯教學的基礎上的。語言學家博林格說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中的其他任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。由此可見，詞匯教學在語言教學中占據(jù)重要的地位。
　　“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。這些任務是詞匯教學的任務和目的。
　　教師要認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯教學是貫穿整個英語教學和學習過程的重要環(huán)節(jié)，重視詞匯教學和學習，確立詞匯教學在英語教學中的重要地位。
　　“授之以魚，不如授之以漁”。初中學生記憶詞匯的方法比較機械，普遍通過“死記硬背”記憶單詞。因此，教給學生詞匯學習的方法十分必要，不僅可以使學生學習詞匯時得心應手，而且可以促使學生自主學習詞匯。詞匯學習方法多種多樣，筆者羅列以下幾種詞匯記憶法，供大家參考。
　　1.拼讀法
　　字母在單詞中的讀音是有一定規(guī)律的。學好讀音，不但有利于學生正確地表達思想，而且對學生學習和記憶詞匯大有幫助。教學應從最簡單的拼讀開始，循序漸進，歸納和總結(jié)，使學生掌握好單詞中字母和字母組合的拼讀規(guī)律，能聽能說也能寫。如學borrow時，先讓學生自己拼讀，然后教正確的拼讀，再列出window，low，blow，grow，know，flow，throw等單詞，進行音、形、義方面的比較，這樣記憶效果更好。
　　2.構詞學習法
　　英語構詞法主要有合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。
　　（1）合成法。用兩個或更多的詞組合成單詞的構詞方法叫合成法。用這種方法構成的詞被稱為合成詞。利用合成法記憶合成詞，印象深刻。例如：schoolwork——school（學校）+work（工作），postcard——post（郵政）+card（卡片）。
　　（2）派生法。一個詞根加上前綴、后綴而構成一個新詞的構詞法叫派生法。用這種方法構成的詞被稱為派生詞。一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性。記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于提高對生詞的猜測能力，從而掌握更多單詞，提高閱讀水平。例如：un-（not）：unhappy，unhealthy，unfair；-ache：headache，toothache，stomachache.
　　（3）轉(zhuǎn)化法。由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的構詞方法稱為轉(zhuǎn)化法，構成的這類詞被稱為轉(zhuǎn)化詞。如：cook（烹飪）v．—cook（廚師）n．；drink（喝）v．—drink（飲料）n.
　　3.聯(lián)想法
　　聯(lián)想記憶法是利用單詞的聯(lián)系擴展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學習新詞，產(chǎn)生同化效應。根據(jù)所聯(lián)想事物之間的不同關系，可以分為四種類型：類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、關系聯(lián)想和奇異聯(lián)想。如在教fold時，學生聯(lián)想到cold，gold，hold，told，sold等詞，由told，sold又聯(lián)想到原形tell，sell，由sell又聯(lián)想到buy，從而由一個單詞聯(lián)想到一大串單詞。
　　4.分類組織法
　　分類組織是指跟據(jù)一定條件將詞匯歸入若干有意義的類別，使之產(chǎn)生一定的聯(lián)系，從而加深記憶。國內(nèi)外學者的研究表明，分類組織法可以促進學生對英語單詞的記憶。教師可以在課堂上做一些分類組塊記憶的示范與操練，也可以讓學生自己分類組塊，從而使學生逐步掌握這一策略，把要記憶的單詞合成有意義的組塊來記憶。
　　5.比較法
　　比較記憶法就是把容易混淆的詞一對一對或一組一組地合起來記，通過對音、形、義的比較把他們區(qū)分開來。可以比較單詞，也可以比較詞組。如，look at，look like，look for，look after，look forward to就可以合在一起記。
　　6.猜詞法
　　猜詞是指對詞義的猜測。閱讀文章時需要對生詞的猜測，在學習新課時需要對生詞的猜測，在查詞典時需要對生詞的猜測。猜詞技巧是閱讀理解中不可缺少的一種能力，可以學生利用構詞法規(guī)律對生詞直接猜測，如，dislike=dis（not）+like，pianist=piano+ist，rebuild=re（again）+build。還可以根據(jù)上下文、語境進行猜詞。
　　猜測詞義能充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生牢固地記住生詞。高質(zhì)量的語言學習離不開詞義猜測，好的語言學習者都善于猜測詞義。
　　總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，在詞匯教學中要注意趣味性和多樣性，不斷改進教學方法，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生詞匯學習方法，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造和自主學習的能力，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。