日語單詞記憶障礙分析

　　摘要： 單詞記憶是日語學(xué)習(xí)中必須攻克的一個(gè)難題，但因受發(fā)音方法不同、母語干擾等因素影響，導(dǎo)致的記憶錯(cuò)誤率不容小視。作者就這些方面一一分析，并提出意見。
　　關(guān)鍵詞： 日語學(xué)習(xí)單詞記憶障礙
　　
　　該分析以筆者所工作學(xué)校2011級日語專業(yè)一個(gè)班級學(xué)生為對象，總?cè)藬?shù)35人，課程為高級日語Ⅰ，使用教材為《新編日語（修訂版）》第三冊。操作方法：每次課前聽寫十個(gè)單詞，要求書寫漢字與假名兩個(gè)部分。除無法寫出的單詞外，將錯(cuò)誤頻率較高的單詞列表如下：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　從上表分析得出，錯(cuò)誤主要分為三大類：清音與濁音（半濁音）、長音與短音、振假名。
　　一、清音與濁音（半濁音）
　　1.原因分析
　　日語有四行濁音，一行半濁音，分別是濁音“ガ行、ザ行、ダ行、バ行”音及與半濁音“パ行”。“カ行、タ行、パ行”音，本身又有“送氣”與“不送氣”兩種發(fā)音方法。
　　“送氣”與“不送氣”，是指在除阻①之后有沒有較強(qiáng)的送氣情況發(fā)生，有則為“送氣”，無則為“不送氣”。日語和漢語中均有“送氣音”和“不送氣音”，但其意義各不相同。
　　仔細(xì)觀察上表會(huì)發(fā)現(xiàn)，清單與濁音的錯(cuò)誤主要集中在“カ行VSガ行”、“タ行VSダ行”、“パ行VSバ行”，即有“送氣”與“不送氣”兩種發(fā)音方法的行上。
　　（1）日漢“送氣”與“不送氣”的對比
　　日語與漢語的送氣音與不送氣音的發(fā)音方法相同，特點(diǎn)是：除阻之前聲帶均不發(fā)生振動(dòng)。
　　日語的“送氣”和“不送氣”②，是同一假名的兩種發(fā)音方法，無區(qū)別詞義的功能。一般情況下發(fā)送氣音居多，當(dāng)“カ行、タ行、パ行”音出現(xiàn)在一個(gè)單詞的詞中或詞尾位置時(shí)，會(huì)出現(xiàn)發(fā)不送氣音的情況，即使不出現(xiàn)亦無錯(cuò)誤。如：“かれ（彼）”的“か”只有［ka］一種發(fā)音，而“せいかく（性格）”的“か”則可發(fā)為送氣音［ka］，也可發(fā)為不送氣音［ka］，聽上去接近［ga］，用［ga′］來表示，且對詞義不會(huì)產(chǎn)生任何影響。
　　漢語的“送氣”和“不送氣”③，有區(qū)別詞義的功能。如：［tan qi］（嘆氣）與［dan qi］（氮?dú)猓踦a shu］（爬樹）與［ba shu］（拔樹）是意思截然不同的兩組詞。在同一單詞中，讀法固定，與在單詞中所處位置無關(guān)。如：［tan qi］（嘆氣）與［感嘆］（gan tan），無論是在詞頭部分還是詞尾部分，“嘆”字均讀做［tan］，未發(fā)生改變。
　　（2）日語“濁音”
　　日語的“ガ行、ダ行、バ行”濁音乍聽上去似漢語中［d］、［g］、［b］輔音引領(lǐng)的音。前面提到，無論漢語還是日語，其“送氣”和“不送氣”的特點(diǎn)均為：除阻之前聲帶均不發(fā)生振動(dòng)。而日語濁音的發(fā)音特點(diǎn)為：除阻之前聲帶即開始振動(dòng)，也就是說日語的濁音其實(shí)是漢語語音中沒有的一種發(fā)音。
　　2.對策
　　中國學(xué)生常見的問題是將漢語的“不送氣音”當(dāng)做日語的“濁音”發(fā)，而又了解日語當(dāng)中的“送氣”與“不送氣”這一知識(shí)點(diǎn)，所以當(dāng)真正自己要用時(shí)，會(huì)在大腦中形成短暫混亂，分不清到底是清音還是濁音。針對這一問題，筆者認(rèn)為：
　　（1）嚴(yán)格要求學(xué)生按照送氣音發(fā)清音
　　先拋開日語中“送氣”與“不送氣”的問題，大腦中只簡單留有清濁對比的概念，這樣可以在一定程度上減少因“送氣”與“不送氣”造成的單詞讀音記憶混亂問題。
　　（2）真正掌握日語濁音發(fā)聲方法
　　可嘗試做以下練習(xí)：在每一個(gè)濁音前加短暫［n］音，使聲帶震動(dòng)后發(fā)音，習(xí)慣該震動(dòng)后慢慢將［n］音去掉。
　　二、長音與短音
　　1.原因分析
　　日語音節(jié)④可分為短音節(jié)、長音節(jié)兩種，長音節(jié)包含長音、促音、撥音等三種音節(jié)，長音節(jié)具有區(qū)別詞義的功能。漢語音節(jié)，無論構(gòu)成該音節(jié)的音素符號多少⑤，則只有一類，無長短之分，為方便與日語進(jìn)行對比，筆者將漢語音節(jié)歸為短音節(jié)。需注意的是在日語和漢語中都有一種所謂長音，僅用來增強(qiáng)說話人感情色彩，無區(qū)別詞義功能，如：日語的“じーっと”與“じっと”為同一意思，相當(dāng)于漢語中朗誦時(shí)的“啊啊”等。
　　如上所述，漢語中只有短音節(jié)，即短音，偶爾出現(xiàn)的所謂長音只用來增強(qiáng)感情色彩。而日語中的真正的長音是用來區(qū)別詞義的，如：“ビル（大廈）”與“ビール（啤酒）”、“チズ（地圖）”與“チーズ（奶酪）”等。筆者認(rèn)為日語的這一特點(diǎn)是造成學(xué)生長短音記憶不清的主要原因。
　　2.對策
　　筆者建議在實(shí)際學(xué)習(xí)中，利用日語“等時(shí)性”⑥這一特點(diǎn)，通過規(guī)律地打“拍子”掌握長音。“拍子”在這里起到的功能相當(dāng)于合唱團(tuán)或交響樂團(tuán)的指揮功能。在打拍子時(shí)，一定要將長音的拍子準(zhǔn)確地給出，進(jìn)而完成單詞的朗讀和記憶。
　　三、振假名
　　1.原因分析
　　日語中的漢字大部分來源于漢語，一部分屬于借用古代漢字發(fā)音和意義的“音讀”，另一部分屬于僅借用漢字的意義保留日語固有發(fā)音的“訓(xùn)讀”，還有一小部分屬于僅借用漢字發(fā)音，不考慮漢字意思的“假借字”，“假借字”又分“借音”與“借訓(xùn)”兩種，還有一部分特殊用例，以兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字為一個(gè)單位，給予一個(gè)固定的訓(xùn)讀讀法，稱之為“熟字訓(xùn)”。分別舉例如下：
　　音讀：金魚（きんぎょ）、明白（めいはく）、明朝（みんちょう）。
　　訓(xùn)讀：魚（さかな）?（うお）、明るい（あか）、明らか（あき）。
　　假借字：滅茶苦茶（めちゃくちゃ）、出鱈目（でたらめ）。
　　熟字訓(xùn)：八百屋（やおや）、大和（やまと）、紅葉（もみじ）。
　　其中，假借字與熟字訓(xùn)的讀法相對固定，而部分單個(gè)漢字的音讀或訓(xùn)讀的讀法有多個(gè)，筆者認(rèn)為這是振假名記憶錯(cuò)誤的主要原因之一。
　　2.對策
　　中國的日語學(xué)習(xí)者，作為漢定的固有持者，首先需要轉(zhuǎn)換思想，日語的漢字雖來源于中國漢字，無論是意義還是發(fā)音都有很大不同，并不完全等同于中國漢字。其次，音讀部分可以先記住出現(xiàn)頻率最高的音讀讀法，它適用于大部分漢語詞匯。再次，認(rèn)真對應(yīng)單詞記憶其讀音，尤其是讀法特殊的單詞。其實(shí)簡單來說，解決這一問題的唯一方法便是“牢記、記牢”。
　　單詞是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的記憶情況直接影響外語能力。希望本篇文章可以對日語學(xué)習(xí)者在單詞記憶方面起到一定的指導(dǎo)意義。
　　
　　注釋：
　　①解除口腔內(nèi)的阻塞或阻礙，使氣流順利從口腔流出。這一說法主要針對塞輔音。
　　②因其表達(dá)意義相同，“送氣”與“不送氣”只是發(fā)音方法區(qū)別，所以書寫完全一樣。
　　③因其有區(qū)別意義的功能，所以表達(dá)形式不同，本論文中，“送氣音”主要包括［p］［t］［k］等輔音，“不送氣音”主要包括［b］［d］［g］等輔音。
　　④音節(jié)是指由一個(gè)或數(shù)個(gè)音素結(jié)合在一起構(gòu)成的最小語音結(jié)構(gòu)單元。音素是指人可以發(fā)出的最小語音單位。如［a］［o］［f］等。
　　⑤漢語一個(gè)音節(jié)最多可以用四個(gè)音素符號構(gòu)成，如“窗”。
　　⑥日語中是指莫拉與莫拉之間的間隔時(shí)間相同（1莫拉=1短音節(jié)，2莫拉=1長音節(jié)）.
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］朱春躍.語音詳解［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.
　　［2］周平.陳小芬.新編日語第三冊（修訂版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2011.
　　［3］徐一平.日本語言［M］.北京：高等教育出版社，1999.
　　［4］黃伯榮.廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.北京：高等教育出版社，1991.
　　［5］翟東娜.日語語言學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006.