內(nèi)容依托教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程中的實(shí)證研究

　　摘要： 在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程中采用內(nèi)容依托教學(xué)法存在一些問題，主要表現(xiàn)為部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解全英授課有難度、學(xué)生需求廣泛難以全部滿足等。針對(duì)這些問題，作者分析了原因，并提出了建議。
　　關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四級(jí)后續(xù)課程
　　
　　1.引言
　　教育部于2007年9月頒布了新的“大學(xué)英語(yǔ)研究課程教學(xué)要求”，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程受到了越來越多的關(guān)注。盡管如此，但相關(guān)課程開設(shè)的目的仍多以提高六級(jí)或考研成績(jī)，或某一單項(xiàng)語(yǔ)言技能為主，產(chǎn)生了一定的問題，如學(xué)生死記硬背、不了解目的語(yǔ)國(guó)家文化、交流能力差等。對(duì)于四級(jí)后續(xù)課程教學(xué)，我們認(rèn)為近十多年來在國(guó)外備受關(guān)注的CBI教學(xué)理念不失為一種很好的借鑒（王蒙，2006）。趙云芳（2012）指出內(nèi)容依托教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)后續(xù)課程教學(xué)的理想選擇。鑒于此，我校在大學(xué)一年級(jí)通過英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生中開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程，即英語(yǔ)提高班，以內(nèi)容依托為主要教學(xué)方法。
　　2.CBI及相關(guān)研究
　　內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）是一種將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式（呂良環(huán)2001）。其起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班。20世紀(jì)80年代，作為新的教學(xué)流派，內(nèi)容教學(xué)法在美國(guó)興起。CBI有四個(gè)特點(diǎn)，即以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、新信息的學(xué)習(xí)和適合學(xué)習(xí)者的特定需求。
　　3.研究設(shè)計(jì)與方法
　　本研究通過訪談、課堂觀察和學(xué)生評(píng)教等手段采集研究數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注CBI在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程中的應(yīng)用研究。本項(xiàng)研究選擇本校通過英語(yǔ)四級(jí)考試的理工科大一學(xué)生為研究對(duì)象，涉及的專業(yè)有軟工、信管、機(jī)自、電自、計(jì)科、工設(shè)等。
　　為體現(xiàn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，本研究進(jìn)行了分組抽樣，根據(jù)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)排名，按上、中、下（成績(jī)分別為485分以上，455~484分，425~454分）3個(gè)層次從教學(xué)班中選取了6名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。本研究還引入了課堂觀察，以便與訪談相互印證。另外，本項(xiàng)研究還結(jié)合了學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。學(xué)生評(píng)教以問卷的形式呈現(xiàn)，參評(píng)學(xué)生為102人，學(xué)生總數(shù)為103人。
　　4.研究結(jié)果與分析
　　學(xué)生訪談中，大多數(shù)同學(xué)喜歡所開設(shè)的英語(yǔ)提高班課程，覺得CBI的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能，加深對(duì)美國(guó)社會(huì)文化的了解都是十分有必要的。如學(xué)生評(píng)教中A同學(xué)說：“老師口語(yǔ)很好，提高了我的聽力水平；上課內(nèi)容豐富，開闊了我的視野。”B同學(xué)說：“通過課程學(xué)習(xí)，我收獲很大。”評(píng)教數(shù)據(jù)顯示，同意“我對(duì)課程的總體滿意程度高”的學(xué)生占到89.22%，其中非常同意的學(xué)生占到48.04%，同意“通過課程學(xué)習(xí)，我收獲很大”的學(xué)生占到80.4%（41.18%同意，39.22%非常同意）。但是，相關(guān)數(shù)據(jù)也反映出了如下問題。
　　（1）部分學(xué)生理解全英教學(xué)有難度。CBI起源于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，因此注重目標(biāo)語(yǔ)言的大量輸入，即側(cè)重全英教學(xué)。如，C學(xué)生反映：“我還沒達(dá)到全英的程度。”D學(xué)生反饋：“最初老師的全英授課讓我很痛苦，但到中、后期時(shí)，大部分都能聽懂了，覺得全英授課對(duì)我的聽力幫助很大。”筆者發(fā)現(xiàn)，反映“理解全英教學(xué)有難度”的同學(xué)均出自低分組。究其原因，提高班所有學(xué)生只經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的四級(jí)成績(jī)剛剛達(dá)到或超出四級(jí)分?jǐn)?shù)線；有同學(xué)反映“僅僅是靠技巧通過的四級(jí)考試”，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解課上的全英授課有難度。因此，授課教師要注重循序漸進(jìn)地進(jìn)行全英教學(xué)，特別是在開始階段，要做到減慢語(yǔ)速，多重復(fù)幾遍，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸適應(yīng)全英授課。
　　（2）學(xué)生需求廣泛，難以全部滿足。提高班的學(xué)生需求不一，但多以學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化知識(shí)，提高口語(yǔ)能力和通過六級(jí)考試為主。課上任課教師努力做到兼顧，即以學(xué)習(xí)美國(guó)文化知識(shí)為主，輔以六級(jí)技巧的講解。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，理工科的大部分學(xué)生對(duì)于美國(guó)社會(huì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了較高的熱情，而對(duì)六級(jí)技巧的講解較為排斥。究其原因，大部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，對(duì)于在大一下學(xué)期報(bào)考六級(jí)考試興趣不高。少部分學(xué)生對(duì)于六級(jí)技巧的講解比較重視，就像E同學(xué)所說：“希望老師多講關(guān)于六級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化對(duì)過六級(jí)的重要性，并適時(shí)提醒學(xué)生端正態(tài)度，是解決該問題的關(guān)鍵。
　　另外，由于本次提高班的學(xué)生沒有集中購(gòu)買教材，且多數(shù)學(xué)生對(duì)零散的電子教學(xué)材料缺乏重視，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生手頭常常缺乏該課程的紙質(zhì)材料，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量有不可忽視的影響。以一本紙質(zhì)的教材為依托或許對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)作用更強(qiáng)。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　本項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程中嘗試CBI是可行的，但不可避免地會(huì)遇到各種問題。如部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解全英授課有難度、學(xué)生需求廣泛難以全部滿足等。針對(duì)這些問題，筆者分析了原因，也提出了建議，以期學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)CBI指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］呂良環(huán).語(yǔ)言與內(nèi)容相融合—國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)［J］.全球教育展望，2001（8）：52-56.
　　［2］王蒙.CBI與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后教學(xué)［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2006（2）：29-32.
　　［3］趙云芳.CBI與大學(xué)英語(yǔ)后四﹑六級(jí)教學(xué)［J］.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，7（4）:39-42.
　　
　　本文系寧波大紅鷹學(xué)院2012年度校級(jí)教改項(xiàng)目“基于CBI教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程改革”（項(xiàng)目編號(hào)：12YBJG31）階段性成果。