對小學一年級數學教學的思考

　　小學數學作為一門基礎學科，具有嚴密的邏輯性，它對于小學生打好數學學科的基礎有著深遠的影響。小學生正處于好玩好動的年紀，在學習過程中，往往會表現為自制能力差，注意力不集中，上課不專心聽講等。這使得小學生在學習數學時容易處于被動地位，對數學學習提不起興趣，甚至產生厭學情緒。小學數學教師要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，培養學生學習數學的興趣，鍛煉他們的思維能力，從而達到良好的教學效果。
　　一、把知識生活化，培養學生的學習興趣
　　興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣是可以培養的。在設計教學時，應以充分激發學生學習興趣為目的，調動學生學習數學的積極性，使其養成良好的學習習慣和思維品質，從而進一步提高課堂教學效率。這樣既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。因此，在上第一節數學課《數一數》時，我先讓學生觀察自己新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園內，尋找校園中的數。同學們有的數教室，有的數小樹，有的數撿來的樹葉，等等，在學習了知識的同時，也感受了生活，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊。”
　　二、調動學生多種器官參與學習，營造和諧的教學氛圍
　　學習者在主動建構知識的過程中必須借助一定的操作對象，也就是說，總要有一定的事情讓他們去做。教師要調動學生的多種感覺器官，鼓勵他們動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，然后讓學生做一定的練習，嘗試解決有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主意所倡導的教學理念，正好用相反的思路設計教學，鼓勵學生先去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經驗，還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確，更系統。比如，在“圓的認識”教學中，教師可以設計一系列的活動，通過“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調動學生的多種感覺器官參與學習。教師先不將有關長方形、正方形和三角形的性質告訴學生，而是讓他們拼擺相應的圖形。事實上，如果教師放手讓學生去拼，學生會拼得比教師預想的要好得多。正是通過這樣的多種感官的參與，學生在嘗試的過程中完成了對新知的認知活動。
　　三、引導學生從不同角度觀察、思考、解決問題
　　引導學生從不同角度觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑。現行的數學教材中有很多的練習題具有解法不唯一的特點。這就需要我們抓住時機，培養學生多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的學習積極性。剛開始，當我提出還有沒有不同的解答方法時，學生的表情都很茫然。我引導學生積極思考，對提出不同見解的學生給予表揚。受到表揚后，大家的積極性更高了。這樣使學生敢于發言，敢于提出不同的見解，從而學會從不同的角度觀察問題、以不同的方式思考問題、用不同的手段解決問題，充分意識到解決同一問題方法的多樣性。
　　四、培養學生認真聽講、大膽發言的習慣
　　聽講是課堂上接受信息的主要渠道。學生聽課專心與否是決定接受其信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，就給予表揚；而看到個別不認真聽講的學生，就用眼神加以暗示。一年級的學生都喜歡受表揚，因此從正面引導效果更好。
　　一年級學生由于其特殊的年齡特征，思維更具形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖吸引學生的注意力，采取游戲的形式進行練習。這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中。久而久之，就會養成上課認真聽講的良好習慣。
　　發言時學生需要將自己的思考過程用語言表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量多創造機會讓學生發言，提高學生表達的準確性。但一節課上學生發言的機會畢竟有限。有的學生有時按捺不住，提意見：“該到我了?！蔽蚁驅W生解釋：“不可能全班同學都回答問題，只有敢于舉手的老師才叫。這節課叫不到你，下次一定有機會叫到。”學生回答問題如果正確，那就再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好地加以引導就有助學生掌握知識。
　　五、學會動手操作，培養學生的思維品質
　　動手操作是解決數學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識矛盾的重要手段。數學是一門抽象的學科，任何一個數學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法。而一年級小學生的思維方式以直觀形象思維為主，在很大程度上依靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學科性質與學生認識水平的矛盾，教學中應組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦，多種感官參加，相互配合，強化感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。根據低年級學生好動的特點，上課時應重視學生的實際操作。在教學中盡可能地安排學具操作，讓學生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數學學習能力。
　　總之，數學被稱為“百科之父”，當小孩會說話的時候，大人們便教孩子數數，從這個現象就足以看出數學知識的重要性。在實際教學過程中，我們要以學生為主體，培養學生的學習興趣，鍛煉他們的思維能力。